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        智障兒童教學計劃

        作者:學誠蔓 | 發布時間:2020-10-10 07:07:37 收藏本文 下載本文

        第1篇:智障兒童

        智力障礙兒童心理健康狀況分析及教育對策

        騰沖縣特殊教育學校何正涵

        摘要:當前,智障兒童是社會的一個特殊群體。其中心理健康越來越引起學校、家庭和社會的關注。心理健康是指較長一段時間內,持續的心理狀態,是個體在適應社會生活方面所表現出來的正常、和諧的精神狀態。包括自我身心知覺明確,能正視自己的生理和心理特質,情緒穩定、樂觀、有生活目標、樂意和勝任工作,人際關系和諧等。

        關鍵詞:智障兒童心理健康分析對策

        智障兒童因智力因素,學習能力較差,生活自理能力較差,并存在著許多的心理障礙,其障礙產生的原因大致分為以下幾點:

        (一)一般心理障礙

        1、失落感:智障兒童在普校學習時,成績長期處在落后位置,不參加考試,經常受到同學的嘲笑,,老師、家長無暇顧及,導致他們形單影只,他們不被關注,從而心理失落。

        2、膽怯:在生活中,智障兒童一直被周圍的人看做是與眾不同的一類人,對周圍的環境存在恐懼心理,不自信。

        3、惰性:大部分智障兒童學習上不知用功,思想上不知上進,不愛動腦,缺乏吃苦精神。老師經常不管不顧,同學做什么都不管,導致學生越來越懶。

        4、注意力不集中:記憶慢,遺忘快,智障兒童在課堂上注意力不集中,愛做小動作,有的孩子還多動。回答問題時,常常答非所問。所學的知識記得慢、記不牢,很快就遺忘了。

        5、邏輯思維能力和再造想象能力差。表現為:不喜歡語文、數

        學課。

        6、虛狂:表現為情緒不穩定,性情暴躁,一觸即發,對人無禮貌,好表現自己。

        7、過度激動:在受到不公正的對待或曲解其原意時,極易激動,舉止沖動,待人態度生硬,亂發脾氣,不聽勸告。

        (二)行為偏差

        1.偷竊:這在聽覺障礙兒童及智能低下兒童占有一定的比例,他們的思維質量帶有明顯的缺陷,同時聽不到和不理解社會輿論對此行為的評價。

        2.打架及其他侵犯性行動。

        那么智障兒童為什么會產生上述的心理障礙,我覺得有一下幾點原因:

        1.自身因素:由于感覺器官功能缺陷或損傷,產生感覺神經功能障礙、智力不足、心理障礙。

        2.家庭因素:對于殘疾兒童的降臨,家長心理準備不足,怨恨、煩惱,對殘疾兒童的教育不知所措,要么百般寵愛,要么放任不管,缺乏塑培養意識。

        3.社會因素:對殘疾人的歧視,至今仍一定程度存在;殘疾人教育滯后于普通教育也影響了殘疾兒童的心理健康發展;缺乏殘疾人平等參與社會生活的條件和環境;社會上成年殘疾人中不良思想和行為對殘疾兒童有著影響和誘惑作用。

        4.學校因素:學校確立的教育目標沒有從殘疾兒童實際出發,把

        特殊教育等同于普通教育,加重了殘疾兒童學習負擔,壓抑了學習的興趣,將會增加學生的心理負擔。

        教師的教學方法不當,不能根據殘疾兒童的生理心理特征采用適應的教學方法開展教學活動,也將影響殘疾兒童的心理健康。教師的性格和作風將殘疾兒童的心理健康有著直接影響,教師的思想境界和心理健康水平會在學生身上打下烙印。校風不良對殘疾兒童的心理健康有著更直接的影響。比吃比穿、掃鬧、不講衛生、不尊敬教師,甚至打架、早戀、破壞學校內外公共秩序,這些問題如嚴重存在,就會腐蝕和污染殘疾兒童的心靈。以上各種原因,并不是單一地發生作用的,殘疾兒童心理障礙的形成往往是主客觀因素相互結合,協同作用所致。

        為了解決這些問題我覺得應從以下幾個方面入手 :

        首先,讓殘疾學生樹立明確的“自我意識觀念”。自我意識觀念是指一個人對自己生理、心理特征的判斷與評價。一個心理健康的殘疾兒童,能正視自己的生理殘疾,對自己有比較全面的了解,而且清楚地知道自己的優缺點。

        第二,培養學生各項能力,擴大認知領域 心理健康的殘疾兒童和普通兒童一樣有強烈的求知欲望,努力掌握知識技能,自覺完成學習任務,爭取優秀業績,并能從自己實際情況出發,不斷追求新的學習目標。要培養學生全面發展,提高各方面的能力,不能讓他們只局限于某一方面的競爭,縮小了他們的發展道路。世界如此之大,應擴大每一個學生的認知領域,在這個廣闊的天地間,發揮自己獨有。

        第三,充分挖掘學生的優點、閃光點、發展特長。心理健康的殘疾兒童自信自己的存在對社會,對人民有價值、有意義,能從自己的實際出發確立遠大理想,樹立切實的生活目標,并發奮努力,把自己鍛煉為對社會有用的人。充分挖掘學生的閃光點,讓每一位學生都感到自己的優勢,從而對生活充滿信心,以此來提高和帶動其它方面的發展?!疤焐也疟赜杏谩?,讓學生在內心產生自己是整個社會的一員,充分發揮自己的特長,為社會做貢獻,避免自卑心理的產生。

        第四,培養殘疾學生學生良好人際交往能力。心理健康的殘疾兒童,尊重自己也尊重別人,不但愛與同類殘疾人交往,也樂于同健全人交往,能與周圍人保持良好的人際關系,對教師、長輩尊敬有禮貌,對比自己還困難的群體表現出同情、尊重、愛憐和熱心幫助。第五,培養殘疾學生自制能力。

        心理健康的殘疾兒童有道德和法制觀念,遵守社會公德,遵守學校紀律,個人服從集體,能控制自己的行為,不斷改正缺點,使自己的行為規范化、社會化。

        參考文獻

        [1]樸永馨.特殊教育學.福州:福建教育出版社。1995

        [2]黃濟,王策三.現代教育論.北京:人民教育出版社。1996

        [3]朱智賢.兒童心理學.北京:人民教育出版社.

        第2篇:智障兒童的英語教學計劃

        智障兒童的英語教學計劃

        如何讓這些特殊的孩子,開口說英語、喜歡英語這門學科呢?為此我試著了解他們,關心他們.走進他們的內心世界,采取多種方法來提高他們學習英語的興趣。

        智障兒童在智力發展上存在著缺陷,語言的發展速度緩慢,同時非智力方面也存在著溝通能力差、依賴性強、膽小怕事、稍有困難就退縮等問題.因此英語學習對于他們來說顯得尤為困難。作為一名英語教師,如何讓這些特殊的孩子,開口說英語、喜歡英語這門學科呢?為此 我試著了解他們,關心他們.走進他們的內心世界,采取多種方法來提高他們學習英語的興趣。

        一、建立良好的師生關系,讓孩子喜歡老師,從而喜歡英語這門學科

        智障的孩子往往害怕與人交往。而我們的英語教學又需要學生能夠大膽地說。因此無論是在英語課上還是在課后。老師都要把這些特殊的孩子看成活生生可以發展的人,樹立平等的理念,以平常心接納特殊孩子,營造良好和諧的師生關系,使孩子感受老師的愛并喜歡老師。

        智障孩子的學習動機具有被動性和盲目性。很多孩子都是先喜歡老師,再喜歡這個老師的課。我班有一個特殊的孩子叫唐群越,性格固執,逆反心理強,不愛講話。開學幾天都不愿進教室,第一次上英語課他就站在外面玩耍不理我,班主任勸了很久他也不理不睬。我思索了一下,微笑地走過去.向他做了一個簡單的自我介紹.告訴他我姓文,這個學期將教授他英語,然后伸出手作出握手的邀請,他猶豫片刻才不好意思地伸出手來,我趁機握住他的手問: “越越,這幾天你不進教室,被很多老師批評了,是嗎?”他點頭,我接著問: “那你想不想要表揚呢?”他又點頭,我說: “那好呀,你現在進教室,我讓全班同學都表揚你,好不好?”他想了想,說“好!”于是,我拉著他的手進了教室,對全班同學說: “越越前幾天不敢進教室,但他今天勇敢多了 我們一起表揚他,好不好?”全班同學都說好,我趁機教了表揚語“GOOD,GOOD,VERYGOOD”,當同學們朝越越豎起大拇指大聲喊出“GOOD.GOOD,VERY GOOD” 時,他開心地笑了。此后,他再也沒有曠過英語課。智障孩子和正常孩子一樣,有著極強的自尊心,教師只要真正走進他們的心靈,對他平等相待,就能得到他們的認同和喜愛。

        二、根據學生實際情況和需要,制定并修改教學目標。從而激發并保持學生的學習興趣

        智障兒童本身受智力所限,思維發展緩慢,認識水平較低,運用能力較差,同時受其它因素所影響,發音不準、吐詞不清,語言表達不連貫、不完整,所以英語教學的目標不能定得太高太遠.而是要從智障兒童的言語特點和社會需求出發,不斷修改。通過課堂教學,將課內與課外實踐結合起來,從而提高學生的理解能力和交際能力。

        在英語學習過程中,智障學生單純的發音或語言訓練很難取得理想的進展,所以發音吐詞方面的目標不能定得太嚴,大部人能聽懂就可以了。對學生所犯的不影響交際的口語錯誤,教師應盡量采取寬容的態度。不必過分挑剔學生在表達過程中的語言錯誤.同時還可將枯燥的語法排除在教學內容之外。中低年級的智障學生,以提高興趣為主,可將知識重點定在字母及問候語等與生活緊密相關的內容上,特別是字母的教學,每堂課都可讓學生反復練習和鞏固。字母是最容易被智障學生接受的的教學內容,當他們走上社會,也許單詞和句子都難以運用,但字母就能真正走進他的生活,因為字母在生活中的應用非常廣泛,例如地鐵的的標識及我們經常說的QQ、MSN等。高年級的學生,可將重點放在日常用語的教學上,圍繞一定的主題展開技能訓練,通過多種形式提高學生的語言運用和交際能力。只有目標合理,學生才能在學習中不斷獲得成功的喜悅,從而對英語保持長久穩定的興趣。性

        三、運用多種教學手段,增加英語教學的趣味

        智障兒童學習速度緩慢,對于學習到的事物很難類化或轉移到日常生活當中,理解力不好,在學習抽象的事物上有困難,所以教師在教學方式上切勿單一,要設法將教材內容轉換成生動活潑的語言交際情景.讓學生興致勃勃地參與語言實踐,從而提高英語的運用能力和初步交際的能力。下面我介紹幾種常用學生最喜歡的教學方法:

        1.游戲法:生動、形象、直觀、有趣的游戲可以提高學生的注意力,使他們在興致盎然的活動中學習英語,從而提高聽說能力。例如復習單詞“girl”與“boy”時.可以帶領學生玩這樣一個游戲:教師說“girl”,女生站起來大聲說: “I’nl a gir1.”,教師說“boy”,男生站起來大聲說.I m a boy.”。

        2.比賽法:利用學生好勝心強的特點.經常在英語課上引入競爭機制,開展比賽。如在進行日常用語對話比賽時,讓學生比一比誰能正確無誤地說出短語,獲勝者將獲得全班同學的表揚。對于高年級同學,設計自我介紹的英語獨自,限制時間,男女各出一名代表,獲勝者將獲得老師贈送的小禮物。

        3.表演法:表演是指把課文內容通過表演的形式再現出來,它形象直觀,形式自由,實用性強,是學生最感興趣的一種活動方式。教師可以制作一些頭飾,尋找適合故事主題的音樂伴奏磁帶,為學生創設聲情并茂的教學情景。表演分個人表演和小組表演,較長的句子和課文適合小組表演,而簡單的對話適合個人表演。表演法最適合運用在反饋階段.只要求學生上臺模仿老師的表演,說完整的句子即可,如:I’m 一.He is.”.這樣就會激起學生的積極性,口語的教學也就事半功倍了。

        4.故事法:它能使學生各個方面的語言能力得到發展,提高學生聽和讀的熟練度,義能培養他們說的流利度。英語故事的內容要短小精悍,便于學生記憶、理解、背誦、復述,如《小象的故事》、《小老鼠偷蛋》等,學生表演時,老師可參與并鼓勵其他同學一起運用表情及肢體輔助。

        5.表揚法:流利和達意是口語訓練的主要目的。在英語學習過程中,教師應大膽放手讓學生自由用英語語言說話,要采取鼓勵、贊揚的態度,注意讓每個學生都有說的機會,鼓勵學生積極說話的欲望,設法多給他們一些成功的喜悅和溫馨的體驗,促進智殘學生言語能力的發展 教師要仔細傾聽他們的口語,并不時用點頭、微笑、表揚、小紅花“弋幣制)等來表現教師的反應。

        6.韻律法:韻律法是我用得最多的一種教學方法.小論是枯燥的單詞還是活潑的chant f英語韻律兒歌)都可以運用。簡單來說,就是利用升降調和有節奏的重復訓練來提高學生的語感和學習興趣并強化教學內容。我們教學的單詞一般不超過兩個音節,教學生朗讀時,單音節的可采 L}j降調,雙音節的可采用一升一降的音調,帶著學生邊讀邊拍手,每一個音節拍一次手,學生很容易就能體會劍集體朗讀的樂趣。

        四、因勢利導,個別教學到位

        對智障兒童要施以個別教學.這是保證教學效果的主要手段。教師要一起制定有利于智障學生康復、學業進步的個別教學(訓練)計劃。所制定的計劃必須與學生已有的知識、經驗聯系起來,體現因材施教的原則。一是多提問,強化其聽力,培養語言表達能力 二是多動手實踐,培養其動手能力;三是利用電教媒體及直觀教具,培養塒事物的認識能力。通過多種教學方法和手段,發揮智障學生潛在優勢,從而達到或接近正常兒童認識水平,保證個別教學計劃的有效實施 。

        第3篇:關愛智障兒童

        探訪荔城致明小學

        策 劃 書

        主辦單位:廣州大學松田學院青年志愿者協會紅十字會

        承辦組織:廣州大學松田學院青年志愿者協會紅十字會

        1

        目錄

        活動背景。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。3

        活動目的。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。3

        活動名稱。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。3

        活動時間。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。3

        活動對象。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。3

        活動地點。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。4

        人員安排。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。4

        前期準備。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。4

        活動流程。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

        5、

        注意事項。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。6 應急預案。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。7 經費預算。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。7

        2

        6 活動背景

        孩子本該天真活潑,朝氣蓬勃,然而還有這樣一群孩子,他們像一群折翼的天使,他們也是向往者陽光,但動作笨拙,眼神呆滯,即使有著正常人的身體,卻在智力上有所缺失,這是一群天妒的孩子,上天拿走了他們很多,所以更加需要我們給予更多的關懷。

        活動目的

        通過本次活動,讓更多人了解到智障兒童是社會的弱勢群體,同時國家對智障兒童的投入還是相當大的一部分欠缺,希望通過這次活動呼吁更多人加入到關愛智障兒童這個群體里來。在這次活動中培養我們的責任意識,對社會弱勢群體要富有愛心,用自己微薄的力量去幫助智障兒童。幫助他們,讓他們得到更好的成長環境,感受到更多社會對他們的呵護,在身心健康的情況下成長。

        活動名稱

        關愛折翼天使,助力陽光成長

        活動時間

        2015年11月7日

        活動對象

        荔城致明小學20名學生

        活動地點

        3 荔城致明小學 掛綠廣場

        人員安排(按部門比例人數安排每個部門出隊人數,出隊總人數為20人)

        辦公室負責組織人員,妥善安排工作。 策劃部負責寫出一份詳盡的策劃書。

        外展部負責聯系荔城致明小學,并定好探訪時,及采購本次活動用品。

        推廣部負責在微信公眾平臺上宣傳本次活動。 培訓部準備好藥箱等急救用品。 支教部,藝教部準備游戲節目表演。

        前期準備

        11月4日

        外展部聯系荔城致明小學并告知此次活動人數定位20人。 辦公室通知支教部藝教部準備游戲和唱兒歌節目。 11月5日

        辦公室確定當天參加本次活動的干事名單,并召開活動會議,通知各部門準備好工作及人員安排。

        11月6日

        4 推廣部在微信公眾平臺上宣傳本次活動,外展部負責采購本次活動所需用品(卡套,卡帶,水,禮品,零食,水果,租車)

        活動流程 11月7日

        7:00

        全體人員在青協辦公室集合完畢,辦公室分發會服(全

        體人員穿戴整齊,并佩戴工作證)上車出發

        7:30

        到達荔城致明小學,每個干事分配到一個小朋友,并為小朋友帶上卡片(寫有個人信息聯系方式等說明的卡片)。干事與自己帶的小朋友先做一個簡短的交流,并熟識該小朋友的習性。

        8:00

        在學校老師的帶領下讓小朋友排好隊,清點好人數才能有序地上車。上車后小朋友坐里面干事坐外面。

        8:30

        到達掛綠廣場,并游玩。(在此期間務必注意安全,每個干事必須認真負責,看管好所負責的小朋友,每看完一個景點后務必清點人數。)

        11:00

        結束游玩,返回學校前清點好人數后才能有序上車。 11:30

        返回學校后再次清點人數,確定所有小朋友都安全到達。干事幫助小朋友用餐。

        12:30小朋友用餐完畢,組織小朋友午休。午休期間干事用餐。

        5 1:30

        干事稍做休息后幫忙打掃衛生。 2:00

        干事為小朋友準備零食和水果。

        2:30

        小朋友午休結束,在小朋友吃零食和水果的同時,藝教部和支教部表演節目(唱兒歌)。

        3:30

        干事與小朋友游戲(分成兩組傳絹布,哪組傳得快就勝出)獲勝的組的小朋友獲得相應的禮品。 4:30

        等待家長接小朋友放學。 5:00

        干事返回學校

        注意事項

        1.干事在工作期間不得玩手機。

        2.不得在未經同意下為小朋友拍照,更加不能將小朋友照片發到互聯網上。

        3.外出游玩時,務必注意安全,在每到一個景點時要注意清點人數。

        4.如遇到突發情況,必須及時上報。 5.不得辱罵小朋友,必須尊重小朋友人格。

        6.不得讓小朋友觸碰危險的東西,注意小朋友的安全問題。 7.對小朋友要有愛心和耐心。

        8.服從荔城致明小學帶隊老師的安排。

        應急預案

        6 在掛綠游玩期間若發生意外,立刻停止游玩,應先安頓好其他小朋友,再根據實際情況及老師的安排進行意外處理。

        經費預算

        卡套20個

        20元 卡帶20條

        零食和水果

        禮品

        租車

        合計

        20元 150元 100元 300元 590元

        第4篇:幫助智障兒童

        幫助智障兒童

        任課教師:管艾艾 成員:樓軍 10121548 馮戴一楠 10121550 黃濤明 10121538

        時間: 2011年1月11日至

        2011年12月31日

        一. 項目背景(參考資料)

        何謂智障?

        1.智障并非精神病。一般包括以下三種情況:

        因智力發展受到障礙,智力水平較一般人稍低:需要適當教育及訓練,使能獨立工作和照顧自己

        2.吸收知識和技能方面較為緩慢3.十八歲以下發生,若依據智商程度,智障人士可為:

        (a)輕度弱智:智商介乎50-69 (b)中度弱智:智商介乎25-49 (c)嚴重弱智:智商在25或以下; 智障人士的特性: 1.專注力短暫) 2.欠缺抽象思維,領悟力較弱i 3.記憶力較弱

        4.學習轉移能力不足,不能靈活運用所學的知識和技能

        5.能夠勝任一些智力正常人士可能覺得沉悶的工作,如用手作簡單及重復的操作等 6.語言發展遲緩 7.性格率直

        8.抽象及應變能力較差,未必能獨立處理問題

        智障兒童的精神疾?。簝和陋毎Y(childhood autism),又稱兒童自閉癥,是發生于兒童早期的廣泛性發育障礙的一個類型,表現為人際交往障礙、言語發育障礙、興趣奇特及情緒和行為方面異常。由于在發育早期(3歲前)逐漸表現出精神活動異常,確切的發病時間難以判斷。此病男孩遠較女孩多見,患病率5.2/10000(國外)到2.8 /10000(國內)。

        兒童孤獨癥有以下主要特征:語言障礙。兒童到了一定年齡遲遲不會說話是最突出的表現,有些根本沒有形成口語,有的會講一點但詞匯量很少,且發音不準,對“你、我、他”等的使用尤為困難,有的模仿或重復別人的話,或經常自言自語;人際交往障礙,這是核心癥狀。兒童回避與人眼神接觸,叫他名字好像聽不見。常獨來獨往、自娛自樂,回避與人交往,對集體活動無興趣,對父母缺乏恰當的情感反應。興趣、情緒和動作行為方面的異常?;純号d趣狹窄或奇特,對兒童喜歡的玩具和游戲不感興趣,而對某些物品卻非常依戀,時刻不離?;純呵榫w不穩,易出現焦慮、暴怒、恐懼、嚎哭。運動技能一般發育正常,但動作常明顯刻板、生硬、儀式化、沖動行為也不少見,有些伴有破壞、攻擊和自傷行為,管理困難;智力障礙。約四分之三的患兒智商低于正常,自理能力差,但與同等智商水平的弱智兒童相比,操作能力要好得多,有的記憶力“驚人”。

        二. 對象

        對一些需要人手的社區康復中心的一些智障兒童,如,大廠陽光之家,博愛兒童康復中心

        項目活動時間、地點

        2011.1.1—2012.12.31 博愛兒童康復中心

        三. 活動實施方案

        元旦期間,去看望智障兒童,給他們營造過節的氣氛,讓他們感受到來自社會的溫暖,并且初步了解兒童們的需要

        2011年1月: 了解到兒童們的需要,利用學習的業余時間,對有意去幫助智障兒童的同學在學校進行一定的培訓,借鑒一些成功案例的經驗,策劃及推行社交及康樂活動 — 智障人士需要適量的康樂活動,使他們能發揮所長。

        2011年2月:走進社區,進行社區教育-以身作則,教導社會人士接納智障人士

        2011年2月到12月:每周六,組織3-4名同學輪流去康復中心開展活動,如有特殊情況,至少保證一月去兩次 活動項目:

        協助智障人士學習 —教兒童一些間的的數學運算,單詞拼寫

        幫他們買適量零食 游戲環節:

        搶凳子 道具:凳子

        傳乒乓球

        道具:乒乓球或者球

        我是誰?

        游戲目的:小孩子對動物有著與生俱來的認同感和同情心。動物是最能引起小孩子關注和最便于交流的自然環境要素。這個游戲可以幫助小孩子加深對身邊常見動物的影響,進一步強化他們對動物的情感,初步形成保護野生動物的環境意識。同時還能發展小孩子的動作、語言和認知能力。

        游戲準備:

        在帶小孩子通過看電視錄像,初步掌握一些珍惜動物的基本知識的基礎上,主持人制作好分別繪(貼)有大熊貓、長臂猿、恐龍、華南虎、丹頂鶴等珍惜動物的卡片。與小孩子一起在卡片上認識這些動物的形態特征、運動特征和生活習性。在幫助小孩子了解這些動物的基本特征的同時,告訴小孩子,這些可愛的動物有的已經滅絕了(如恐龍),有的已經很少很少了。

        游戲過程: 將卡片打亂,讓小朋友隨機抽出一張卡片,貼在主持人背后(不要讓主持人看到卡片上的動物),主持人就“變”成了這種動物。主持人向小朋友提出一些與動物的基本特征相關的問題,如“我在地上跑嗎?”“我愛吃竹子嗎?”等,通過小朋友對這些問題的回答來判斷“我”是什么動物。告訴小朋友,回答主持人的問題只能用“是”和“不是”,不能有其他任何提示,直到主持人猜對了為止。然后主持人與小朋友再交換角色繼續游戲。

        游戲變化: 如果小朋友太小,做這個游戲的時候可以減少動物卡片的數量,介紹動物時可以只抓住最主要的

        一、二個特征即可。還可以將游戲改造成親子雙方模仿某一動物的動作,學一學它的叫聲,然后讓對方猜一猜“我是誰”。

        四. 宣傳方式

        1.通過發放志愿者征集單,招募志愿者

        2.通過網絡上的信息傳播,在樂乎論壇上發布活動信息 3.通過校廣播站宣傳

        4.學校內通過分發傳單張貼海報,利用各個學院活動課時間宣講, 5.活動中在社區宣傳,呼吁社區居民的幫助

        五. 活動支持 1.尋找社會贊助商 2.向同學學募捐

        六. 成功案例

        1.南開大學商學院團校在迎水道校區舉行了主題為“與慧靈同行,愛從這里延伸”的義賣活動,與天津慧靈智障人士社區服務中心殘障兒童一起義賣他們制作的手工藝品。天津慧靈智障人士社區服務中心是一家基層民辦非盈利機構,主要服務于12歲以上的智障、殘障人士,該學校與南開大學的同學們經常交流。本次活動的目的一方面是為天津慧靈智障人士社區服務中心的殘障、智障的孩子們提供一個同外界交流接觸的機會,同時使南開大學的學生,尤其是大一新生能夠了解天津慧靈智障人士社區服務中心,并在以后的日子里能關注其活動,關注殘障兒童;另一方面讓南開大學商學院團校的團員們從此次活動中感悟、收獲、成長。

        2.在助殘日到來之際,濟南市福彩中心代表全市彩民,為濟南市濼源學校捐贈了價值3萬元的康復器材,幫助孩子們進行康復訓練。2007年5月20日是全國第十七個助殘日,在濟南市濼源學校隆重舉行了以“和諧春光滿濼源”為主題的助殘日慶?;顒?。學校的孩子們排練了精彩而感人的節目來慶祝自己的節日。濟南市濼源學校是我市唯一的一所九年制智力殘疾兒童學校,這里的孩子們都存在程度不等的智力殘疾,有很多屬于中、重度智力殘疾。

        濟南福彩中心本著“扶老、助殘、救孤、濟困”的發行宗旨,幾年來,先后向該校捐贈近10萬元,資助學校建立了感覺統合訓練室。這些器材使殘疾孩子們得到了康復和訓練,通過學習和訓練,孩子們的情況得到了極大的改善。有的孩子從前不能自己行走,經過訓練得到了很大的改善。

        3.上海大學義工隊,機自實踐部定期去一些兒童康復中心,幫助困難兒童,取得一定成效。

        全體成員簽名:樓軍 10121548 馮戴一楠18801910536 18801910529

        10121550 黃濤明 10121538 18801910952

        第5篇:智障兒童教育

        好的,還有點在找著,有時間幫看看

        班主任工作總結

        這學期作為培智六年級的班主任,面對的是一群

        七、八歲的智障孩子。工作更加繁重。本學期,我在班級工作中做了以下工作:

        一、規范管理制度

        要管理好班級,就要有一定的管理制度。我針對本班學生的情況,制定了以下的制度:

        1、獎罰制度。每一周的周會,我都對學習有進步、上課認真等學生進行物獎勵,獎他們一些小食品,在班級“數星星”加五角星,以此激發學生不斷地上進;而對那些表現不好的學生,要進行批評與教育,采用借你一棵五角星,下周表現好的措施。

        2、班級成員輪值制度。每一天我都安排一個學生值日,管理衛生,紀律,讓全體學生在能意識到我是這個班級的成員,對那些能力特別差的學生,在A生輔導下完成。

        3、衛生互評制度。我們班的學生不能自覺地打掃衛生,因此,久制定了這么一個制度。讓學生對昨天的打掃情況進行評一評,評出一周內哪幾個同學打掃的教室最干凈,就把“愛衛生小紅花”獎給他們。這樣可促進學生們相互比賽,從而做到每天都能自覺地把教室打掃得很干凈。

        二、運用疏導方法。

        在教育教學工作中,一定要擺正老師與學生的位置,特別是學生的位置。一個班級里,學生的知識能力、心里特點等都有所差異。但不管那個學生,他來到學校,都希望成為教師眼中的好學生,他們對教師充滿了尊敬和依賴,只不過因為智力的差異和自制力的不同,導致學生有優生有差生,這時,我們就要區別對待,因材施教。一年級智障學生年齡小,在嚴格的同時,盡量多鼓勵他們,表揚他們,但切記不能表揚過了頭,一定得注意火候。記得有一個學生許洋愛打鬧別人,我批評了好幾次都有不管用。我想:這樣看來是不行了,干脆給些“表揚”他吧!我就讓他幫同學打掃衛生,當他表現好時,我就及時給予表揚。結于老師的表揚,他很高興。慢慢地,我發現他沒以前那么愛打鬧別人了,像換了一個人一樣。

        三、建立民主關系 新課標提出:師生的關系應是平等的朋友關系。為此,在對待學生上,我就把學生當作自己的朋友,對他們民主一些。有空就多和他們談談心,說說話,讓學生逐步感受到自己的善意,以及對他的關心和愛護。這樣,學生就樂于聽你的話。這些感情投資總比等到學生犯錯誤時大罵一頓效果好些。我們班劉暢暢總是上學遲到,我先問清她遲到的原因,然后和她一起分析為什么會遲到,找以后不遲到的方法,這樣她遲到的次數明顯減少。

        四、言傳身教,培養習慣

        作為教師,我們是孩子心中的榜樣,他們時刻有眼睛盯著你、仿著你。只有我們細心觀察,不難發現,有很多學生不僅讀書寫字像你,連說話、動作神態都像。所以,當學生對我喊“老師好”的時候,我總會而帶微笑地回一聲“你好”。這雖是小事,但卻是無聲的教育,教育學生對人要有禮貌。而要教育學生不打人,自己首先就不許打學生;要學生安安靜靜地上課,自己就不能在課堂上敲著桌子大喊、大叫。因為,那樣即使你能使學生暫時停止吵鬧,也無法平息學生心中的煩燥。

        五、取得家長信任,建立服務意識

        智障孩子教育題是家庭,學校,社會,共同努力的結果,記得開學初,我們班有3個孩子,家里用的是坐便式馬桶,與學校的蹲式不一樣,家長們很著急,有的家長甚至買到了痰盂生怕學生不會入廁,每到上課鈴響了還遲遲不想離開,遇到這種情況,我想這三個學生并沒有肢體上的殘疾,首先做好家長的工作,讓他們放心,然后對這三個孩子利用課間,生活課進行入廁方面的訓練,并加強防護,學期末這3個孩子都能自己上廁所,家長們看到他們的進步都非常高興。

        以上是我班主作工作這學期總結,我知道是班主作工作是長期,繁鎖的。在今后的工作中我要多學習,多積累,把班主任工作做得更好! 至誠

        下午 5:36:30 最低也是800了,另加版面費1008,共1808 阿年

        下午 5:36:24 在體育康復教學中正確引導和培養智障

        學生的興趣和態度

        一、體育活動興趣

        體育活動興趣的概念,體育活動興趣是人們積極認識和優先從事體育活動的心理傾向。它是參與體育活動的需要相聯系的意向活動。一個人如果對體育活動感興趣,就會積極參加,全力以赴,活動的結果將是需要的滿足并由此得到積極的情緒體驗。所以體育興趣是體育參與的基本動力之一。

        大量的觀察和研究結果表明,體育活動興趣與體育學習活動效果常常是成正比,在身體素質和技能水平大致一樣的情況下,有體育活動興趣和較無體育活動興趣的活動效果更好。人的體育活動興趣是隨著年齡的增長,身體的發育而不斷變化發展的,但更重要的條件是在社會需要原則和個人適應原則之下,在學校教師引導下通過學生主題實踐活動培養起來的。

        培智學生天真活潑,具有好動的天性,他們對體育活動具有廣泛的興趣,他們把體育看成“玩”,只要能活動就感到滿心歡喜,表現興趣怏然,不知疲倦,但整個小學階段興趣不夠穩定,對呆板單調的活動內容容易產生厭倦情緒。隨著年齡的增長,學生體育活動興趣變得廣泛,但易變化。體育興趣發生了較明顯分化但是,在正確的教育和影響下,學生會對某些體育項目或體育鍛煉產生執著興趣,而且,從追溯性研究中發現,學生體育興趣多在小學、初中階段就已奠定,具有連續性特征??梢?小學、初中階段是體育興趣發展的關鍵期。我們的智障學生就多數就處于這個階段,開發他們對體育活動的興趣這個時候就尤為重要。

        二、體育態度

        態度是個體對待人或事物較一貫、固定的心理傾向。體育態度指個體對體育活動所持有的評價、體驗和行為傾向的綜合表現。態度是一種內在的心理現象,同時又是外界與個體反應之間的中介因素,不言而喻,體育態度調節著人對體育項目或參與的行為選擇、行為反應,影響著體育學習和鍛煉的效果和效率。因此,體育態度也是體育能力調節系統的重要心理成分之一。

        體育態度屬于態度概念之內,所以,它的結構也包括認識、情感和意向三個方面。一般來說,三個成分是協調一致的,能認識體育對強身健康的意義和價值,熱愛體育并積極參加,要不相之。但體育態度的三個要素有的并不協調一致,例如:能認識體育活動的好處,但就不喜歡體育鍛煉的人往往不賣力;而對體育活動好處缺乏認識卻對體育鍛煉有好感的人往往鍛煉會全力以赴。由此可見,情感在態度中占有十分重要的地位,它是態度最重要的成分。態度的培養應該十分重視感情的感染與熏陶。

        三、正確引導和培養智障學生體育興趣和態度的途徑

        1、曉之以理,動之以情——感化法

        理解是建立良好師生關系的重要因素,充分尊重學生人格,維護他們的自尊,教師應以鼓勵和表揚為主,闡明道理,分析利弊,幫助學生理解困惑,消除壓抑因素,激發學生的學習興趣,樹立正確學習態度,教師還應以良好的人格魅力來影響學生,用健康、融洽的情感世界來感化學生,從而使他們從內心深處發生質的轉變,真正對體育活動有興趣,并以積極的態度參與體育活動。

        2、改進教學方法和手段,創設良好課堂情誼氛圍——感染法

        如何激發智障學生學習興趣和端正學習態度,是壓抑和消除不良心理現象的重要因素。因此,改進教學手段,創設和諧有序課堂學習氛圍,學生才能主動參與,主動學習,才能做到學有興趣,學有個性,學有創造,這樣將對學生產生良好的心態而投入體育活動中。

        3、循循善誘,處處引導——感悟法

        學生是學習的主體,教師起主導作用。在教學過程中,教師不僅要鼓勵學生參與,而且還要引導學生主動參與,創造主動參與的氛圍,通過時間和思考去發現探索、掌握體育運動的規律。并且運用教師淵博的知識,親和的心態以及宏觀的思維,引導學生逐步朝著正確的方向發展,為學生健康的體育興趣和體育態度打下良好的基礎。

        現代體育課程理念越來越著眼于未來國民素質。新的體育課程標準提出的“健康第一”的指導思想,更加適應時代的需要,同時確立了知識與技能、過程與方法,情感態度與價值觀三位一體的課程功能,強調學生在教學中的主體地位,以學生在教學中“經歷了什么”,“體會了什么”,“感受了什么”等表現為主,將著眼點置于學生的學習態度和學習過程上。因此,筆者認為正確引導和培養智障學生的體育活動興趣與態度,確保智障學生體育活動興趣和態度有著良好的持續穩定性和積極的心理狀態,是全面促進智障學生健康成長,培養智障學生終身體育的意識非常重要的方面,也是每一位教師當前的緊要責任。

        第6篇:關注智障兒童

        關注智障兒童,眾人傾力,愛心義賣

        譜一曲人性的關懷,唱一首生命的感動

        2012年10月20日、21日,陜西師范大學東方志愿者協會幾十名志愿者聯合西安其他高校志愿者參與了由明慧陽光家園主辦、陜西零貳玖公益服務中心(西安公益聯盟)和陜西師范大學東方志愿者協會協辦的在家世界華潤萬家超市入口廣場舉辦的愛心慈善義賣活動。此次義賣活動的目的是為西安市蓮湖區一個智障兒童學?;I集善款修建圍欄。這幾十位智障的孩子上課的地方是一個四層樓高的樓頂,而樓頂周圍沒有任何的防護措施。所以主辦方希望通過此次活動籌集一定善款在樓頂四周修建圍欄,讓孩子們上課更安全。

        東方的志愿者們提前到達義賣活動現場,在活動開始之前互相介紹認識了來自西安其他高校的志愿者們,一樣的愛心讓來自各個學校甚至各個城市的志愿者們很快拉近了彼此的距離。接著在此次義賣負責人,來自十字會慈善機構的孫先生的簡單介紹、培訓和分工過后,志愿者們開始忙碌起來。后臺志愿者負責分配和包裝義賣物品(由著名企業紅星軟香酥捐贈的高質量團圓餅、平安香包和著名書法家劉大名先生專為此次愛心義賣所作的書法作品),前臺志愿者負責向前來有意向購買的顧客解說此次義賣目的和意義以及所賣物品。另有一批志愿者則主要向來往顧客宣傳我們的義賣活動,傳遞我們的愛心。

        此次義賣的主要物品是借著為即將到來的重陽節而推出的團圓餅,尤其適合老年人的口味。所以顧客購買不僅奉獻了自己的愛心幫到了那些孩子們,同時也體現了自己的孝心送給父母一份好禮,一舉兩得,很有意義。

        我們的義賣活動完全基于顧客自己的意愿,不帶任何的強求與推銷性質。一些顧客因此會拒絕我們的義賣。但也正因為如此,更多的顧客反而不會對我們感到反感,會停下腳步來了解我們的活動并且奉獻他們的愛心,更有愛心顧客無償捐款。值得一提的是,活動期間在廣場對面同時進行著一個奶粉促銷活動??粗鴮γ嫖枧_上那些活蹦亂跳的孩子,我們在替他們高興的同時卻難掩為那群智障孩子的難過。也許他們不能像面前這些孩子一樣能說能跳,不能和面前的孩子一樣

        平等地感受這個世界,但是他們一樣的美麗可愛,一樣的純真善良,而且他們更加需要我們的幫助和關懷。所以義賣宣傳就算被拒絕,我們也決不灰心,絕不放棄。因著愛與執著,每成功地賣出去一份,我們都異常激動,為那些智障的孩子們高興,因為離給他們修建圍欄的目標又近了一步。

        總的來說,這次愛心慈善義賣活動進行得十分順利,結果很不錯。我們的活動受到很多顧客的表揚和支持,從他們肯定和贊許的眼神里,我們感受到了作為此次活動志愿者的光榮感和自豪感。同時,我們也能感受到彼此傳遞出的愛的暖流和人性的感動。感謝所有參與此次活動的志愿者們,更感謝所有奉獻愛心的顧客們。我們相信,會有越來越多的愛心人士參與到慈善和公益中來,越來越多的志愿者參與到愛心志愿服務中來。而東方,不僅在參與,同樣在成長和進步。

        讓我們灑一路汗水,飲一路風塵,嚼一跟艱辛,奉獻愛心,收獲感動;讓我們始終謹記和奉行東方的宣傳語——以心交心,用愛傳愛!

        第7篇:關愛智障兒童

        走進長沙市陽光中心,這個急需關愛的智障兒童福利院,看著孩子們毫無表情的面孔,心里悄然升

        起一絲揪心的痛……

        我們志愿者興奮的為孩子們做著餃子和湯圓,想象著他們吃進嘴里的可口情景,心里有了一絲安

        慰……

        我們來到孩子們的活動室,盡力的逗他們開心,盡情的調動他們的積極性,盡心的歡笑讓他們感受到我們的愛。他們其實很可愛,很快就跟我們打成一片了。他們臉上的笑容雖然傻傻的,但我真切的感受到他們的快樂,心中暖暖的,希望這種快樂能持續的更久一點……

        快樂往往是短暫的。我們離開陽光中心,站在鐵門外,往這里面的孩子們。一個小男孩靜靜地坐著,目光呆滯,那眼神里充滿了太多的未知:他在想什么,他喜歡什么,他記得什么……感覺他的世界已經與我們的世界脫節,他們的心靜靜地活在另一個未知的世界,那個世界沒有壓力,沒有競爭,無憂無慮……

        然而,那樣的世界失去了清醒的頭腦,失去了記憶。

        志愿者們離開了陽光中心,可心里會永遠留下孩子們的痕跡,會記掂著有這么一個地方,有那么一

        群人,正等著我們真正的幫助。 無語的心酸,愿一切都好起來!

        今天是我們生科一班志愿者到長沙市陽光中心看望智障兒童的日子,可惜天公不作美,我們在臨行時就下起了蒙蒙細雨,但這雨并沒有使我們志愿者的熱情降低,活動開展得很順利,得以圓滿結束。

        我們這次活動的內容主要分為兩大部分,一部分是給孩子們做餃子和湯圓,另一部分就是陪孩子們玩游戲。由于地方有限,志愿者們只能一起聚集到一個小房間來做餃子和湯圓,但每個志愿者都很配合和積極,于是幾百個餃子和一盤子的湯圓一下子就做出來了。但是由于陽光中心自身有嚴格規定,我們當時不能即場就給孩子們煮餃子和湯圓,只能待他們飯后才能煮,因此做出來的東西就留給中心的護工們來煮了。之后,志愿者們就到孩子們集中的場地跟他們玩游戲。大家剛開始時還有些膽怯,但很快就消除了顧忌,然后就跟孩子們打成一片。志愿者們跟孩子們唱歌、跳舞、聊天、拍照……玩得很開心,臨離開時都

        顯得很依依不舍。

        活動雖整體上開展得頗為順利,但仍存在不足之處。一是由于這次是大部分同學第一次參與這類型活動,而陽光中心的孩子們都存在或這或那的問題。因此在剛開始時大家有些不適應。這就是準備工作做得不夠充分的結果。因此,下次再搞這類活動時要特別注意這點。第二,由于忽略了陽光中心的規矩問題,我們選擇了一個不太適宜的時間給孩子們做東西吃,因此,下次搞活動時應盡量相對方負責人咨詢詳細的

        情況才好安排活動時間和活動內容。

        總的來說,此次的“陽光一直都在”關愛智障兒童志愿活動算是圓滿成功。孩子們得到了快樂,而志愿者們在此次活動中不僅奉獻了愛心,也收獲了許多,希望日后志愿者們繼續努力,使志愿活動開展的越來

        越成功!

        為了讓智障兒童們得到來自社會的關愛,得到快樂,也為了增強同學們自身的社會責任感,讓同學們更加了解社會中如智障兒童這些弱勢群體,從而學會尊重和關愛他們,1008203班決定在威海市智障兒童康復中心開展關愛智障兒童的活動。

        由于本班女生過少,因此與漢語言文學專業學生共同開展此活動。此活動為長期活動,分組進行,目前共活動六次,本班累計26人次。這些活動不僅為智障兒童帶去了歡樂,奉獻了同學們的愛心,更加鍛煉了同學們的實踐能力,增加了閱歷,總體來說都是非常成功的。

        因為想要將此活動長期進行下去,希望能真正教給那些孩子們一些東西,所以活動內容初期定位為教育活動,具體有教唐詩、教英語、教折紙、教唱歌等等。但由于他們對唱歌比較感興趣,其他活動較難實行,所以在教過折紙飛機后,基本都是教他們唱一些簡單的歌曲,如《大?!贰秲芍缓贰段逍羌t旗》等。記得有一位男生特別喜歡聽大海,不停的讓我們唱給他聽,剛開始大家都非常積極地唱著,因為無論唱的好不好,都能看到他的笑臉。但是,時間長了自然會有些厭倦,很高興大家都能堅持下來,你累了就我唱幾遍,互幫互助的,終于沒讓他失望,才明白要讓智障兒童接受你,就是要用心去跟他交流,你耐心的去教他,真心地對他好,他是能夠感受到的,他會對你說悄悄話,還會往你手里面塞糖果。他們的心是那么單純,他們有愛有恨,會拉著你的手對你說:“老師,教教我吧!”那一刻,我想沒有人會拒絕。另外,有些孩子天生吐字不清,正常的交流都有些吃力,也仍然非常努力的跟著我們學唱歌,這一點,讓所有的同學都對他們另眼相看,這次活動不僅是教孩子唱歌,孩子們也教會了我們什么叫努力。當然了,他們中間不乏唱得好的人,比如他們班級中的男班長,聲音特別飽滿和平滑,讓同學們十分吃驚,也衷心的為他們鼓掌叫好。

        除了這些固定的常規的活動外,我們還根據天氣情況帶他們到院子里做游戲,女生們喜歡玩老鷹捉小雞、丟手絹等,男生們則更喜歡投籃游戲。因為游戲場地是開放式的,玩的時候會引起路人都駐足觀看,剛開始還會有同學覺得不好意思,但后來,每個人都是全身心的投入,每個人都非常非常開心,我覺得這不僅是在陪著智障兒童們游戲,更是對大家的一種放松,讓同學們都釋放了在學習生活等各方面的壓力。孩子天生就是喜歡玩的,而我們和他們一起,就好像是回到了自己的童年時代。

        值得一提的是,每次活動結束后,都會有幾名同學收到那些孩子寫的小紙條,雖然歪歪扭扭,雖然語句不通,但所有人都備受感動,特別是收到紙條的同學,都表示會好好珍藏這些,也會常來看看這些孩子們,讓他們感受到更多的關愛。

        快樂往往是短暫的。每當我們離開康復中心,站在鐵門外,望著里面的孩子們,每個人都是沉默的。我們不敢說來看看他們對他們有多么深刻的意義,但至少希望能帶給他們歡樂。有位同學的日志里曾這樣寫道:我看到一個小男孩靜靜地坐著,目光呆滯,那眼神里充滿了太多的未知:他在想什么,他喜歡什么,他記得什么??感覺他的世界已經與我們的世界脫節,他們的心靜靜地活在另一個未知的世界,那個世界沒有壓力,沒有競爭,無憂無慮??然而,那樣的世界失去了清醒的頭腦,失去了記憶。

        些活動結束后,每個人都有不一樣的收獲,雖然我們離開了康復中心,可心里會永遠留下孩子們的痕跡,會惦記著有這么一個地方,有這么一群人,正等著我們真正的幫助。

        最后,希望這些孩子們能夠天天開心,希望有更多的人去關心他們。

        “尊重的前提是了解,這次和心理社團成員去輔讀學校參觀,所見所聞,的確很大程度上改變了之前對智障兒童的看法,他們表情呆板單調,但偶爾的微笑卻讓人倍感感覺親切、溫暖,他們行為有點笨拙,他們卻真誠、努力,他們智力水平較低,但卻并非一無是處,無法與人溝通,我們的社會應該關注、關心這個特殊群體,而青少年作為國家未來的主體,改變正應從他們開始?!?/p>

        第8篇:智障兒童的教學方法

        智障兒童的教學方法

        雖然智力障礙兒童是一個特殊教育群體,但他們與正常兒童具有相同的學習順序、學習特點和學習方式。鑒于此,一個普通教育機構的通用教學法同樣適用于智力障礙兒童。但是,智力障礙兒童畢竟存在大腦損傷和社會認知不足等問題,所以他們在認識事物、理解和感受外界刺激、思維與表達方面還是有別于正常兒童,這就要求教師在教學過程中要依據智力障礙兒童的身心特征、學習特點和學習方式選擇或創造更有效的教學方法。因為選擇和運用有效的教學方法,對提高智力障礙兒童的學習興趣、促進其對所學習內容的理解與記憶、實現教學目標具有非常重要的意義。

        (一)任務分析法

        所謂任務分析法,也叫工作分析法,它是對特定的、復雜的學習行為和技能進行分析、評定的一種方法,旨在使學生能逐步、有效地掌握該行為或技能。任務分析法在智力障礙兒童教學中使用價值非常高,該方法幾乎可以覆蓋所有技能類教學內容。由于智力障礙兒童的觀察力、理解力和記憶力相對比較差,因此在學習比較復雜地進行操作性技能時不能對操作步驟進行有效觀察、分析和記憶,而最終導致操作困難。為幫助智力障礙兒童看清楚并掌握正確的操作步驟、規范操作程序,教師常常對相對復雜的技能進行動作技能的分解,即將復雜技能分解成若干個容易觀察、容易模仿的細小操作步驟,通過幫助學生一個環節一個環節地進行操作實踐,使他們掌握技能完成的要點,最后將每一細小步驟連綴成一個完整的操作技能。任務分析法符合智力障礙兒童教學中的小步子教學原則。

        (二)談話法

        談話法又稱“問答法”,是最傳統的教學方法之一。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題,要求學生回答,并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法又分為復習談話和啟發談話兩種基本形式。談話法既可以用于班級教學和小組討論中,又可以用于個別化教育訓練中。由于使用談話法有較大的靈活性,它既適合于講授新課,又適合于復習、鞏固舊知識,因此談話法常常被用于班級或小組討論的教學之中。通過生生或師生對具體問題的談話、討論,不但可以擴大智力障礙兒童的視野、發展他們的思維,更能夠增強學生自主學習的意識,并在這個過程中學會合作、學會尊重、學會交際技巧,還能夠學會對社會、對他人負責。該方法體現了兒童參與社會的均等權利和機會。但是,使用該方法有幾點值得注意:首先,談話法對參與者有一定的要求,即參與談話的人不但要有較好的社會認知能力、聽理解能力、篩選和概括信息的能力,還要有一定的組織思想、選詞造句等清晰表達的能力,因此對認知發展和語言發展相對落后的中重度智力障礙兒童不太適用,但對輕度智力障礙兒童則可以使用。其次,采用此方法教師事前要有充分的準備,努力通過提問、討論等方法幫助學生把握所學內容的重點和難點。最后,談話必須建立在學生已經掌握相關知識的基礎之上,并據此加強引導、活躍思維、啟發回答。

        (三)演示法

        演示法又稱示范教學法,是人類教育中最基本的教學方法之一。該教學法具有師生之間可以同時進行視覺和口頭上的交流,語言障礙得到克服,師生之間可建立融洽的關系的作用。由于智力障礙兒童具有社會認知水平低、觀察力和思維能力差等特點,因此大腦中表象貧乏,導致教學困難。采用演示法,可以通過教師演示實物、模型、圖片、多媒體使學生直接感知所學事物的形態、色澤,并進而準確理解和把握所學的具體事物的特征,也可以通過演示動作、表情使學生準確理解動作、表情的具體含義??傊?,演示法不但能夠形成或豐富智力障礙兒童的表象,還能擴大其社會認知和情感認知,促進有效學習。因此,對智力障礙兒童而言,演示法具有非常重要的意義,該教學方法符合智力障礙兒童教育中直觀性教學原則。

        本文標簽: 智力障礙 兒童 教學方法

        聽障兒童教學計劃

        智障兒童教育教學工作總結

        小學智障兒童教學工作總結

        智障兒童學校工作總結

        關愛智障兒童心得體會

        本文標題: 智障兒童教學計劃
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