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        提高教學工作總結

        作者:lc427109 | 發布時間:2021-08-29 18:10:05 收藏本文 下載本文

        第1篇:提高教學質量工作總結

        2009—2010學年提高教學質量

        工作總結

        通過任課教師對課堂教學的自我剖析、對學生在課上學習的需求的調查,班級學生對知識的掌握情況等,從而對課堂教學現狀,找出差距,結合班級學生實際,提出了個人服務承諾,并制定了詳實的措施,保證落實。為優化課堂教學,全面提高課堂教學效率奠定基礎。本著從嚴、從細、抓實、抓小的原則,我們強化教學常規管理的各項要求與落實。加大對課堂教學的監控力度,實行推門聽課制、跟蹤聽課制,每學期對每位老師至少有兩次行政參加的隨堂聽課,實行聽完就評,評完就改,改完再查,對聽課不合格者亮黃牌,實行專人綁帶,跟蹤聽課,不斷提高每位教師的課堂教學質量。堅持科研帶動教研,促進教與學行為的轉變。在課改進程中,科研帶動教研,有力的提升了我校廣大教師科研意識,提高了他們教學水平和執行新課程能力,也為教與學方式的轉變奠定了堅實基礎。我們實行了“全體動員,全員參與,骨干帶動,重點突破”的策略。如小班化教育實驗研究是我校伴隨著課改一同實踐的。小班化教育改革的核心思想和最終歸宿應落實到課堂教學改革中。因此,我們注重于“小組學習的研究”、“分層教學研究”、“學法開放性研究”、“學科綜合教學研究”和“考試改革的嘗試”。

        幾年來,我校小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對教師改變教育觀念,改進教學方式、優化課堂教學、提高教學效率等有著新的突破。小班的優越性大大的加快了學校教育教學改革的步伐,小班得到了廣大家長和社會的認可。如今,我校課改實踐活動蓬勃開展,在提高質量的同時注重活動的成效,主要體現在以下方面:一是為了深化課改實踐,我們認真辦好“教學與學習方式的轉變”為主題的展報,展板形式與內容在如何突破我校提高質量工程的成效上下功夫。一方面反應教師教學思路的更新、教學方式的轉變,另一方面也反應學生由于學習方式的改變而引起的教學評價與學習評價及課堂面貌的改變。根據我校師生在質量工程活動中涌現出來的新的教學思想與方式和學生在學習實踐中的優秀成果辦了多塊展板,更多體現了學生在學習過程中,如何讓自己領略發現問題、解決問題的樂趣。還有課改學校大事記、小班實驗成果展……這些各具特色的板報,深受教師、學生及家長的贊揚。二是活動主題與對教師教學評價和對學生學習評價相結合。我們對參加校、片、區的研究課采取組織教師講課、說課、自評,聽課教師聽課評議,以及請教研員、教研組長點評等方式對教師教學進行評價。主要是對教師教學思路,教學過程中教學方式與學習方式,學生課堂活動的內容、形式及效果進行評價。同時我們還組織學生開座談會,寫文章,邀請家長聽課,參與課改實踐,向家長發放問卷等形式,了解學生所喜歡上的課以及對具體教學環節和課堂活動喜歡的程度進行評價,從而促使教師通過教學反思來提高教師教學設計與組織教學活動的能力。同時我們還對這些課中學生課堂學習的表現,學生活動的密度與提出問題、回答問題的廣度與深度,學習效果與教學效果進行測評,為教師有效的提高課堂教學效率提供指導和建議。

        回首三年來所走過的歷程,我們倍感欣慰:通過“三年課堂教學質量提高工程”活動,我校教師在“教學與學習方式的轉變”這一課改研究中,能夠不斷更新觀念,積極探索,勇于創新,課堂教學不斷優化,教學質量得以提升。展望未來,我們更是信心倍增:我們將一如既往發揮自身優勢,積極投身課改實驗,讓每一位教師都體驗成功,讓每一位學生都獲得成功從而促使我校整體教學質量更上新水平。

        吐魯番市葡萄鄉漢回學校

        2009-12-20

        第2篇:提高少數民族教學質量工作總結

        數理信息學院提高少數民族教育教學質量工作總結

        長期以來,數理信息學院一直非常重視提高少數民族教育教學質量。目前,學院共有全日制本科班級51個,其中少數民族班24個。由此可見,少數民族教育教學質量的好壞直接影響著整個學院的教學質量和教學水平。為了逐步提高少數民族教育教學質量,學院主要作了以下幾方面工作:

        一、統一思想,提高認識。

        學院領導班子十分重視少數民族教育教學質量,從少數民族教育發展的高度認真思考,多次召開專題研討會,統一大家思想,增強大家對提高少數民族教育教學質量工作的認識。組織全體教職工認真學習自治區黨委和學校黨委對提高少數民族教育教學質量工作的意見精神。認為提高少數民族教育教學質量不僅是少數民族教師的事,更是全體教職工的事,是大家共同的工作。學院自2004年開始就制定了少數民族教師漢語授課工作計劃,采取分步驟實施,穩步推進。

        二、強化少數民族師資隊伍建設。

        1、少數民族教育教學質量的提高,很大程度上取決于教師的素質。為此,學院十分重視少數民族教師的培訓工作,近年來每年都會選派一定數量的少數民族教師外出讀碩、讀博、進行專業進修或課程進修。2005至2006年,學院選派5位年輕教師庫爾班、艾斯卡爾、艾德海江、艾尼瓦爾·斯、阿迪力分別到西安電子科技大學、北京大學、吉林大學進修學習班;2007年上半年,學院選派4名教師哈米旦、吐爾洪、吐拉克孜、艾節爾分別到北京師范大學和華東師范大學進修;2007年下半年又選派5名少數民族教師努爾拉、阿力木江、古麗夏提、艾尼瓦爾·克到華東師范大學進行進修,未來三年(2008年—2010年),我院已制定規劃擬選派13名少數民族教師前往北京師范大學、華東師范大學、中國科技大學進修學習。從近兩年進修返校的教師的教育教學過程來看,進修歸來的民族教師不但深化了專業水平,漢語授課能力也得到了一定的提高。

        2、鼓勵少數民族年輕教師(尤其是70年后出生的教師)積極報考碩士研究生。為了使年輕教師全身心投入到考研備考當中,學院還根據他們的要求為他們減少工作量,對于一些擔任行政工作的教師,學院還鼓勵他們每周定期去聽與考研相關的課程,為他們的考研盡量提供便利條件。

        3、大力引進高學歷、高素質的少數民族教師,逐步提高學院少數民族師資隊伍質量。近年來我院引進的少數民族教師必須滿足漢語過八級和碩士以上學歷要求,具備能夠使用漢語熟練授課條件,并且是從眾多競聘者當中精心選拔出來的。近三年的時間里,學院共引進具有博士、碩士學位的教師3人。

        三、全面推行漢語授課,提高少數民族教育教學質量。 按照學校黨委推進漢語教學工作的要求,特別是在學?!短岣呱贁得褡褰逃虒W質量若干意見》及相關配套的四個文件實施后,結合學院教職工和工作實際,加大了漢語授課工作的力度,加快了工作推進速度。

        1、針對少數民族教師實際,分層次實施漢語教學。 針對學院少數民族教師的漢語水平和漢語授課能力,經過認真分析,對部分教師要求進行全面的漢語授課,對部分教師要求進行民漢雙語授課,逐步過渡到全面漢語授課。針對學校要求2008屆少數民族畢業生漢語必須過七級,同時能夠完全進行漢語授課。學院自2006年加大了漢語授課的工作力度,2007年落實了全面漢語授課工作。為保證漢語授課能夠全面落實,學院派我院相關督導和部分領導不定期到民族班聽課,對于不能嚴格貫徹漢語授課精神的少數民族教師,學院會在每周三的全院集中大會上進行通報,并給予相應的警告或處罰。同時,為了激發民族教師漢語授課的積極性和主動性,學院還每年一次組織少數民族教師進行漢語講課大賽。

        2、選派漢語言教師為少數民族學生班級上課。

        為了進一步提高少數民族學生的漢語水平,學院還選派有經驗的漢族教師在民語言班級上課,尤其是二年級少數民族學生的“基礎數學”和“基礎物理”課,絕大多數都是由漢語言教師講授。高年級少數民族班的部分選修課和師范類的教學法、中學教學研究等相關課程變選派漢語言教師任課。學院對在少數民族班授課的漢語言教師,提出了“由淺入深、循序漸進、耐心細致”的教學要求。這樣的安排,不僅提高了少數民族學生的漢語水平,更重要的是提高了其漢語授課能力。目前,我院共有21名漢語言教師在為28個民族班講授12門課程。同時,多年來,少數民族班的大部分實驗課均是在漢語言教師的指導下進行。

        四、按照學?!?13教改工程”的要求,修訂少數民族各專業人才培養方案

        1、學院于2005年制定了“113人才培養方案”,重新修訂了教學計劃,加大了基礎課的課時量,壓縮了選修課課時量。通過改革,旨在進一步夯實學生的基礎知識,加大對學生基本理論和基本原理的教育,培養學生掌握解決問題的基本方法。目前,為了適應新形勢的需要,學院正在編寫新一輪的教學計劃和課程綱要。

        2、為了使民族生在學習專業課之前打好基礎,學院加大了對民族生“基礎數學”和“基礎物理”課的教學和考核力度。少數民族班的“基礎數學”和“基礎物理”課程采用民漢通用的統一教材,實行單班上課制,并且每月進行月考。月考實行教考分離,月考成績記入期末考試的“平時成績”一欄(占總成績的30%)。期末考試全校理科統一出題。此外,學院還加大對民族生月考及期末考試的考風考紀的整頓治理工作,每個考場安排四個不同的班級進行穿插考試,減少考場的考生人數,有力避免了學生的作弊行為,客觀上督促學生努力學習。

        在抓緊抓好學生的基礎課學習之外,學院還注重培養少數民族學生的動手實踐能力,重視實驗課的教學,選派有經驗的民漢教師講授實驗課,激發學生的學習熱情,培養學生的學習興趣。

        五、開設少數民族理科實驗班。

        從2006-2007學年開始,根據學校黨委的指示,我院開始開設數學和物理實驗班。實驗班學生從我校少數民族理科各專業或預科期滿學業優秀的少數民族學生中選拔,選拔采取筆試與面試相結合的方式,既注重學生的專業基礎知識也注重學生的漢語水平。實驗班實行全封閉式管理,實行早自習和晚自習制度。學院選派優秀的教師為實驗班授課,并聘請優秀的研究生擔任助教,以保證實驗班的教學質量。2006年,數學和物理班共招生56人,迄今為止,實驗班運行狀況良好,學生學習干勁足,成績較好。2007年,數學和物理實驗班招生規模擴大,兩個班共招生80人。實驗班是提高民族教育教學質量的試點班,目前還處于摸索經驗時期。

        通過近幾年在提高少數民族教育教學質量方面所做的工作,學院在提高少數民族教育教學質量方面積累了一些經驗,取得了一些成績。眾所周知,提高民族教育教學質量是一個長期的過程,不可能一蹴而就。我院本著為學生負責的宗旨,今后將繼續加大對民族教育教學質量的重視和投入力度,不斷總結過去的經驗和不足之處,為提高我院的民族教育教學質量付出不懈的努力!

        數理信息學院

        2007.10.12

        第3篇:提高課堂教學質量工作總結

        提高課堂教學質量工作總結

        全面提升教學質量課堂教學質量是學校教學工作的生命線,我校依據區教育局“提高課堂質量三年工程”工作方案,本著求真、務實的工作作風,以《國家基礎教育課程改革指導綱要》為依據,以科研為先導,以校本研究為依托,緊緊圍繞“如何以課堂為主渠道,轉變教學方式,促進學生學習方式變革”這一研究主題(以下簡稱“教學與學習方式的轉變”),在教學探討研究中,在課堂教學實踐中,不斷更新教育觀念,形成新的教育理念;不斷改變傳統教學方式,形成師生交往互動,學生樂學、會學的新的學習方式。通過此次質量工程實施,對實現我校教師教學素質、學生創新意識和實踐能力的提高、全面提高課堂教學質量,起到極大的促進作用。

        一、營造學習型團隊的氛圍,引領教師樹立新的教育理念學習是教師發展之根本,我們倡導“讓讀書成為習慣”、“學習是教師一生的精神財富”的理念,讓教師成為專業化學習者。我校一直致力于學習型學校建設的探索,激發教師個人的學習力,形成新小這一團隊的學習力。我們引領教師從《基礎教育課程改革》讀起,每位教師每學期都在自薦和指定的雙向結合中扎扎實實地讀一本教改理論專著,與教科研同生,與新課程共進。學校還組織教師成立讀書班,將集中與分散學習,自由與組織學習相接合,教師學習成為了習慣。通過營造學習型團隊的氛圍,吸引教師們主動學習,使大家轉變了教育觀念,深刻領悟到課堂教學是師生交往互動,共同發展的過程;學習方式是學生在發展過程中,使學習的興趣、動機、情感、意志等個性傾向外顯為穩定的學習行為系統,學習方式表現為學生知識的獲取方法、思維的發展途徑。而學生學習方式的改變有賴于教師教學方式的調整,研究課堂教學與學習方式,就是研究師生在交往過程中,如何把激發和保護學生的學習興趣與熱情,拓展學習的能力放在首位;如何注意培養學生的創新精神和實踐能力,注重學生學習方法與學習能力的培養,形成較為穩定的學習行為系統,使教學主體和學習主體的發展質量得到保證。

        二、以校本教研為依托,打造專業化教師團隊,提高教學質量學校大面積的課堂教學優化、質量的提高,最重要的標志是使每個教師的課堂教學,與自身相比,與優秀課的標準相比,不斷地有所進步,有所提高。因此,要做到這一點,不僅應轉變教師教學觀念,還必須提高教師課堂教學技能,以此作為重要的保障條件,認真落實和做好。教師的教學技能,一方面是通過教師參與教學實踐,通過教學經驗積累轉化而來的,另一方面則是通過有目的研究和培訓才能獲得的。對于我校教師來說,要使他們不斷突破“自我”,不斷提高,尤其重要。因此,我們主要是結合校本教研和校本培訓,提高教師專業化素養,從而促進教學質量的提升。

        1.建立高水平的教學研究集體為了保證校本研究有序地開展,我們加強學科組、集備組的建設,堅持“每周一研制”和“每日一備制”,完善相關的管理制度,堅持選用優秀教師承擔教研組、集備組組長之職。各教研組制訂了詳實的活動計劃,每一項計劃都做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實,所有的管理者都深入教研組參與活動。各研究組根據各門課程的性質、任務、特點及要求開展學習方式的研究。由此,促使教學研究活動由被動變為主動,由自發走向自覺,由無序走向有序。

        2.搭建多層交流的平臺在校本研究中,我們注重教師的自覺參與,以此提高教研的實效性。校本教研為我們開創了新的教研培訓方式---教師論壇,這種形式的交流受到了大家的歡迎。我們每學期都要有這樣的活動,如:《走進新課程》課改教師論壇,參加的教師全部為課改年級教師,他們從探究學生學習方式的變革,體驗學習的樂趣;拓寬學習領域,開展豐富多彩的綜合實踐活動,為學生提供廣闊的學習空間;立足過程,促進發展的過程評價等方面暢談自己在課改實踐中的體會遇收獲,臺上臺下互動,氣氛熱烈,大家在交流中得到提高。如何對六年級學生實施評價,調動學生學習的興趣,這是六年級教師在研究活動中提出的困惑,針對這一問題,我們開展了《多一把尺子,多一批好學生》的“課改大家談”欄目,大家通過自己的學習與實踐,探討了如何更充分的發揮評價的激勵與改進功能,建立多元主體,共同參與的評價機制,通過研討,大家收益非淺,對如何更好的操作對學生的評價具有指導作用?!段艺f我的故事》也是我們在校本研究中經常采用的交流方式,大家講自己教學實踐中一個個鮮活的事例,以講故事的形式展示給大家,同時將自己的成功體驗或失敗的教訓、教學中的困惑等等也一起展示給大家,通過大家一起溝通,研討,解決問題,提高認識,共同商討優化課堂教學的策略,活動有實效,受到教研室的肯定,并參加了我區校本教研研討展示活動。以上這些研究活動,同時也作為校本培訓的一種資源,改變了過去傳統的培訓方式,將教研與培訓有機的結合,運用情感體驗、互動式研討、反思總結等多種研究方式,吸引每位教師參與到培訓活動中來。

        3.在互學互動中共同成長為了營造一支教學技能過硬的教師隊伍,我們挖掘優秀教師的潛力,采取以點帶面的措施,抓實骨干教師的培養,發揮骨干教師的引領作用。組織他們參加相關的理論學習,熱情鼓勵他們參加在職進修,每學期都會安排學科帶頭人的教學引路課,幫助他們客觀的認識自己,追求不斷的提高,鼓勵他們深入研究先進的教學藝術,幫助他們總結和提升自身的教學經驗,形成個人的教學特色和風格。同時,通過其以身示范、典型引路,引導教師先模仿,后創新,鼓勵教師人人成為新小的“惟一”,積極進行優化課堂教學策略的研究。因此發揮骨干的輻射作用,能夠帶動其他教師積極努力的提高自身的教學技能。每學期內每位教師都要在組內上一節以“教學與學習方式的轉變”為主題的研究課。課后各組進行認真說課與評課,大家通過交流與溝通,不斷的反思自己的教學,積累經驗,彌補不足,重新完善自己的教學行為并付諸于實踐。在每位教師上好課的基礎上,每個教研組還要推薦教師代表本組參加校內研究課交流。各組所推薦校內研究課都是在大家共同研究探討的基礎上,反復試講,不斷更新,努力使課堂教學更加完善,更加突出體現學習方式改變,優化課堂教學結構的示范課。我們還曾組織了這樣的個案研究,請課改年級的教師作展示課,有意識把這幾節典型的有代表性課展示在大家面前,教師們聽后然在備課組或教研組研討,解剖“麻雀”,先由上課教師介紹設計思路,然后,針對上課教師的理論設計和實際上課過程中學生反應進行比較,發現其閃光之處,作為今后教學的范例;找出其中不足,引起為戒。教師參與面廣、所討論問題比較廣泛、深入,這是其他研討形式無法望其項背的。從而提高教師的整體教學素質。學習方式的研究是課改實踐的重要內容,如何形成學生較為穩定的學習行為系統,使教學主體和學習主體的發展質量得到保證,我們十分重視這一問題。我們不僅在校內開展教研活動,還組織教師參加教學協作片的研討活動及區內的各學科的研討活動。我們認為,只有在不斷引進、相互啟迪、相互借鑒、相互交流中來吸取營養,反思不足,才能真正提高教師業務素質,樹立新的教育觀念。我們選出來參加片、區的研討課多節,這些課都是在教研組教師反復研討試講過程中產生的。在設計課案時,教師們深刻理解教材內容,認真思考:如何將每一個知識點的落實與學生學習方式更好呈現有機結合;如何采用先進教學手段、多媒體創設恰如其分情景,引發學生求知欲;如何讓全體學生參與到整個教學過程中,真正讓學生在民主和諧的學習氛圍中充分自主探究,廣泛交流合作,從而激發學生創新思維與求知欲望。

        4.充分發揮專業的引領作用。在校本教研過程中,教研員起著十分重要的作用。我們營造了教師與教研員平等對話的氛圍,引導教師自我反思,自我選擇,自我改進,在教學實踐中探討改進教學行為。去年末我校進行了課改實施階段總結展示.加強教研員與教師之間的彼此溝通,通過聽數學教師試講及評課,征求他對教學過程設計的建議,使教研員了解執教者的已有基礎和教學困惑,協助教師做教學行為的自我分析、自我矯正,促使教師學會從自身教學實踐中發現問題。同時讓更多教師有機會參加聽課與評課,并領略教研員在評課中新的教學思路與方法,大家受益匪淺。因此更多的教師改變了原來課堂教學中的不足,把“思”轉為“行”,努力將新的教學方式在課堂教學中進行教學嘗試,再創充滿活力的課堂教學環境。通過這些活動的開展,有力地促進教師整體教學水平的提高。學校管理者的引領在在教師的成長過程中也是至關重要的。通過管理這與教師直接、面對面的溝通、交流對話、專題研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思、案例分析,在觀念的碰撞和交流中達成共識,在實踐摸索中找到問題的途徑。創設利于專業引領的平臺。每天上午第一節課固定時間,教師可以上網閱覽,參加各類網站的教研,學習各地的教學經驗,加以借鑒,提高自身。 5.強調自我反思,自我成長我們要求教師反思應貫穿于教學的整個過程之中,就課堂教學而言,既有教學設計過程中的“行動前反思”,又有教學過程中的“行動中反思”,還要有教學后的“行動后反思”;反思的主要內容為:教學設計是還切合實際,行之有效;教學行為是否符合新的教學理念;教學方法是否解決現實問題;教學效果是否達到預期目標等;反思的目的在于不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,同時養成教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解,真正成為教學和教研的主人。反思的形式是寫教學反思。為了督促教學反思的寫作,我們把教學反思的檢查作為常規教學檢查的重要內容之一,對其中優秀者予以表揚,通過各種途徑推廣示范;在教學反思的基礎上,鼓勵教師對此進行理論升華,寫成教學論文,同時.我們也鼓勵教師用記錄自己教學中故事和案例分析等的形式來反思自己教學行為。

        三、完善教學的常規管理,確保學校課堂教學質量進一步強化責任人制度,校長是教學工作的第一責任人,主管校長是教學工作的直接責任人,教學主任是組織實施“提高課堂教學質量三年工程”的具體負責人,各任課教師是提高質量的直接實施者.理順三級管理網絡(學校-教導處-年級組),學校與任課教師簽訂了教學質量承諾書.實行年級組質量把關,年級組內每位教師要努力提高課堂教學效益,加強教學實踐的研究,保證每節課的質量,教導處將加大平時質量監控的力度,作好平時情況的指導與記載,學校將教師提高課堂教學效益實施情況作為對教師業務能力評價的重要內容,穩步提高平時的教學質量,為了進一步強化教師質量效益的意識, 結合我校實際,在學期初制定個人教學工作計劃時, 開展了“教學與學習方式的轉變”現狀調查,引領任課教師通過對課堂教學的自我剖析、對學生的課上學習需求的調查,班級學生學情的掌握等,從而了解分析課堂教學現狀,找出差距,結合班級學生實際,提出了個人服務承諾,并制定了詳實的措施,保證落實.為優化課堂教學,全面提高課堂教學效益奠定基礎。本著從嚴、從細、抓實、抓小的原則,我們強化教學常規管理的各項要求與落實.加大對課堂教學的監控力度,實行推門聽課制、跟蹤聽課制,每學期對每位教師至少有兩次行政參加的隨堂聽課,實行聽完就評,評完就改,改完再查,對聽課不合格者量黃牌,實行專人幫帶,跟蹤聽課,不斷提高每位教師的課堂教學效益。堅持科研帶動教研,促進教與學行為的轉變。在課改進程中,科研帶動教研,有力地提升了我校廣大教師科研意識,提高了他們教學水平和執行新課程能力,也為教與學方式的轉變奠定了堅實基礎。我們了實行“全體動員,全員參與,骨干帶動,重點突破”的策略。如小班化教育實驗研究是我校伴隨著課改一同實踐的。小班化教育改革的核心思想和最終歸宿應落實到課堂教學改革。因此,我們注重于“小組學習的研究”、“分層教學研究”、“學法開放性研究”、“學科綜合教學研究”和“考試改革的嘗試”。幾年來,我校小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對教師改變教育觀念,改進教學方式、優化課堂教學、提高教學效益等有著新的突破。小班的優越性大大的加快了學校教育教學改革的步履,小班得到了廣大家長和社會的認可。如今,我校課改實踐活動蓬勃展開,在提高質量同時注重活動的成效,主要體現在以下方面:一是為了深化課改實踐,我們還認真辦好“教學與學習方式的轉變”為主題的展報,展板形式與內容在如何突出我校提高質量工程的成效上下功夫。一方面反映教師教學思路的更新、教學方式的改變,另一方面也反映學生由于學習方式的改變而引起的教學評價與學習評價及課堂面貌的改變。根據我校師生在質量工程活動中涌現出來的新的教學思想與方式和學生在學習實踐中的優秀成果辦了多塊展板,更多體現了學生在學習過程中,如何讓自己領略發現問題,解決問題的樂趣。還有課改學校大事記、小班實驗成果展……這些各具特色的板報,深受教師、學生及家長的贊揚。二是活動主題與對教師教學評價和對學生學習評價相結合。我們對參加校、片、區的研究課采取組織教師講課、說課、自評,聽課教師討論評議,以及請教研員、教研組長點評等方式對教師教學進行評價。主要是對教師教學思路,教學過程中教學方式與學習方式,學生課堂活動的內容、形式及效果進行評價。同時我們還組織學生開座談會,寫文章,邀請家長聽課,參與課改實踐,向家長發放問卷等形式,了解學生所喜歡上的課以及對具體教學環節和課堂活動喜歡的程度進行評價,從而促使教師通過教學反思來提高教師教學設計與組織教學活動的能力。同時我們還對這些課中學生課堂學習的表現,學生活動的密度與提出問題、回答問題的廣度與深度,學習效果與教學效果進行測評,為教師有效的提高課堂教學效益提供指導和建議。

        回首三年來所走過的歷程,我們備感欣慰:通過“三年課堂教學質量提高工程”活動,我校教師在“教學與學習方式的轉變”這一課改研究中,能夠不斷更新觀念,積極探索、勇于創新,課堂教學不斷優化,教學質量得以提升。展望未來,我們更是信心倍增:我們將一如既往發揮自身優勢,積極投身課改實驗,讓每一位教師都體驗成功,讓每一位學生都獲得成功,從而促使我校整體教學質量更上新水平。

        第4篇:提高課堂教學質量工作總結

        提高課堂教學質量工作總結

        提高課堂教學質量工作總結2007-12-07 18:53:43第1文秘網第1公文網提高課堂教學質量工作總結提高課堂教學質量工作總結(2)提高課堂教學質量工作總結深化課程改革全面提升教學質量課堂教學質量是學校教學工作的生命線,我校依據區教育局“提高課堂質量三年工程”工作方案,本著求真、務實的工作作風,以《國家基礎教育課程改革指導綱要》為依據,以科研為先導,以校本研究為依托,緊緊圍繞“如何以課堂為主渠道,轉變教學方式,促進學生學習方式變革”這一研究主題(以下簡稱“教學與學習方式的轉變”),在教學探討研究中,在課堂教學實踐中,不斷更新教育觀念,形成新的教育理念;不斷改變傳統教學方式,形成師生交往互動,學

        生樂學、會學的新的學習方式。通過此次質量工程實施,對實現我校教師教學素質、學生創新意識和實踐能力的提高、全面提高課堂教學質量,起到極大的促進作用。

        一、營造學習型團隊的氛圍,引領教師樹立新的教育理念學習是教師發展之根本,我們倡導“讓讀書成為習慣”、“學習是教師一生的精神財富”的理念,讓教師成為專業化學習者。我校一直致力于學習型學校建設的探索,激發教師個人的學習力,形成新小這一團隊的學習力。我們引領教師從《基礎教育課程改革》讀起,每位教師每學期都在自薦和指定的雙向結合中扎扎實實地讀一本教改理論專著,與教科研同生,與新課程共進。學校自2003年起每學期撥出千元??钣糜诮M內自購學習資料。學校還組織教師成立讀書班,將集中與分散學習,自由與組織學習相接合,教師學習成為了習慣。通過營造學習型團隊的氛圍,吸引教師們主動學習,使大家轉變了教育觀念,深刻領悟到課堂教學

        是師生交往互動,共同發展的過程;學習方式是學生在發展過程中,使學習的興趣、動機、情感、意志等個性傾向外顯為穩定的學習行為系統,學習方式表現為學生知識的獲取方法、思維的發展途徑。而學生學習方式的改變有賴于教師教學方式的調整,研究課堂教學與學習方式,就是研究師生在交往過程中,如何把激發和保護學生的學習興趣與熱情,拓展學習的能力放在首位;如何注意培養學生的創新精神和實踐能力,注重學生學習方法與學習能力的培養,形成較為穩定的學習行為系統,使教學主體和學習主體的發展質量得到保證。

        二、以校本教研為依托,打造專業化教師團隊,提高教學質量學校大面積的課堂教學優化、質量的提高,最重要的標志是使每個教師的課堂教學,與自身相比,與優秀課的標準相比,不斷地有所進步,有所提高。因此,要做到這一點,不僅應轉變教師教學觀念,還必須提高教師課堂教學技能,以此作為重要的保障條

        件,認真落實和做好。教師的教學技能,一方面是通過教師參與教學實踐,通過教學經驗積累轉化而來的,另一方面則是通過有目的研究和培訓才能獲得的。對于我校教師教師來說,要使他們不斷突破“自我”,不斷提高,尤其重要。因此,我們主要是結合校本教研和校本培訓,提高教師專業化素養,從而促進教學質量的提升。1.建立高水平的教學研究集體為了保證校本研究有序地開展,我們加強學科組、集備組的建設,堅持“每周一研制”和“每日一備制”,完善相關的管理制度,堅持選用優秀教師承擔教研組、集備組組長之職。各教研組、集備組制訂了詳實的活動計劃,每一項計劃都做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實,所有的管理者都深入教研組、集備組參與活動。各研究組根據各門課程的性質、任務、特點及要求開展學習方式的研究。由此,促使教學研究活動由被動變為主動,由自發走向自覺,由無序走向有序。2.搭建多層交流的平臺在

        校本研究中,我們注重教師的自覺參與,以此提高教研的實效性。校本教研為我們開創了新的教研培訓方式---教師論壇,這種形式的交流受到了大家的歡迎。我們每學期都要有這樣的活動,如:《走進新課程》課改教師論壇,參加的教師全部為課改年級教師,他們從探究學生學習方式的變革,體驗學習的樂趣;拓寬學習領域,開展豐富多彩的綜合實踐活動,為學生提供廣闊的學習空間;立足過程,促進發展的過程評價等方面暢談自己在課改實踐中的體會遇收獲,臺上臺下互動,氣氛熱烈,大家在交流中得到提高。如何對六年級學生實施評價,調動學生學習的興趣,這是六年級教師在研究活動中提出的困惑,針對這一問題,我們開展了《多一把尺子,多一批好學生》的“課改大家談”欄目,大家通過自己的學習與實踐,探討了如何更充分的發揮評價的激勵與改進功能,建立多元主體,共同參與的評價機制,通過研討,大家收益非淺,對如何更好的操

        作對學生的評價具有指導作用?!段艺f我的故事》也是我們在校本研究中經常采用的交流方式,大家講自己教學實踐中一個個鮮活的事例,以講故事的形式展示給大家,同時將自己的成功體驗或失敗的教訓、教學中的困惑等等也一起展示給大家,通過大家一起溝通,研討,解決問題,提高認識,共同商討優化課堂教學的策略,活動有實效,受到教研室的肯定,并參加了我區校本教研研討展示活動。以上這些研究活動,同時也作為校本培訓的一種資源,改變了過去傳統的培訓方式,將教研與培訓有機的結合,運用情感體驗、互動式研討、反思總結等多種研究

        提高課堂教學質量工作總結

        第5篇:提高課堂教學質量工作總結

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        提高課堂教學質量工作總結

        公文

        深化課程改革

        全面提升教學質量

        課堂教學質量是學校教學工作的生命線,我校依據區教育局“提高課堂質量三年工程”工作方案,本著求真、務實的工作作風,以《國家基礎教育課程改革指導綱要》為依據,以科研為先導,以校本研究為依托,緊緊圍繞“如何以課堂為主渠道,轉變教學方式,促進學生學習方式變革”這一研究主題(以下簡稱“教學與學習方式的轉變”),在教學探討研究中,在課堂教學實踐中,不斷更新教育觀念,形成新的教育理念;不斷改變傳統教學方式,形成師生交往互動,學生樂學、會學的新的學習方式。通過此次質量工程實施,對實現我校教(本文權屬文秘之音所有,更多請登陸網絡.m查看)師教學素質、學生創新意識和實踐能力的提高、全面提高課堂教學質量,起到極大的促進作用。

        一、營造學習型團隊的氛圍,引領教師樹立新的教育理念 學習是教師發展之根本,我們倡導“讓讀書成為習慣”、“學習是教師一生的精神財富”的理念,讓教師成為專業化學習者。我校1

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        一直致力于學習型學校建設的探索,激發教師個人的學習力,形成新小這一團隊的學習力。我們引領教師從《基礎教育課程改革》讀起,每位教師每學期都在自薦和指定的雙向結合中扎扎實實地讀一本教改理論專著,與教科研同生,與新課程共進。學校自2003年起每學期撥出千元??钣糜诮M內自購學習資料。學校還組織教師成立讀書班,將集中與分散學習,自由與組織學習相接合,教師學習成為了習慣。 通過營造學習型團隊的氛圍,吸引教師們主動學習,使大家轉變了教育觀念,深刻領悟到課堂教學是師生交往互動,共同發展的過程;學習方式是學生在發展過程中,使學習的興趣、動機、情感、意志等個性傾向外顯為穩定的學習行為系統,學習方式表現為學生知識的獲取方法、思維的發展途徑。而學生學習方式的改變有賴于教師教學方式的調整,研究課堂教學與學習方式,就是研究師生在交往過程中,如何把激發和保護學生的學習興趣與熱情,拓展學習的能力放在首位;如何注意培養學生的創新精神和實踐能力,注重學生學習方法與學習能力的培養,形成較為穩定的學習行為系統,使教學主體和學習主體的發展質量得到保證。

        二、以校本教研為依托,打造專業化教師團隊,提高教學質量 學校大面積的課堂教學優化、質量的提高,最重要的標志是使每個教師的課堂教學,與自身相比,與優秀課的標準相比,不斷地有所進步,有所提高。因此,要做到這一點,不僅應轉變教師教學觀念,還必須提高教師課堂教學技能,以此作為重要的保障條件,認真落實和做好。教師的教學技能,一方面是通過教師參與教學實踐,通過教學經驗積累轉化而來的,另一方面則是通過有目2

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        的研究和培訓才能獲得的。對于我校教師教師來說,要使他們不斷突破“自我”,不斷提高,尤其重要。因此,我們主要是結合校本教研和校本培訓,提高教師專業化素養,從而促進教學質量的提升。 1.建立高水平的教學研究集體 為了保證校本研究有序地開展,我們加強學科組、集備組的建設,堅持“每周一研制”和“每日一備制”,完善相關的管理制度,堅持選用優秀教師承擔教研組、集備組組長之職。各教研組、集備組制訂了詳實的活動計劃,每一項計劃都做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實,所有的管理者都深入教研組、集備組參與活動。各研究組根據各門課程的性質、任務、特點及要求開展學習方式的研究。由此,促使教學研究活動由被動變為主動,由自發走向自覺,由無序走向有序。 2.搭建多層交流的平臺 在校本研究中,我們注重教師的自覺參與,以此提高教研的實效性。校本教研為我們開創了新的教研培訓方式---教師論壇,這種形式的交流受到了大家的歡迎。我們每學期都要有(本文權屬文秘之音所有,更多請登陸網絡.m查看)這樣的活動,如:《走進新課程》課改教師論壇,參加的教師全部為課改年級教師,他們從探究學生學習方式的變革,體驗學習的樂趣;拓寬學習領域,開展豐富多彩的綜合實踐活動,為學生提供廣闊的學習空間;立足過程,促進發展的過程評價等方面暢談自己在課改實踐中的體會遇收獲,臺上臺下互動,氣氛熱烈,大家在交流中得到提高。如何對六年級學生實施評價,調動學生學習的興趣,這是六年級教師在研究活動中提出的困惑,針對這一問題,我們開展了《多一把尺子,多一批好學生》的“課改大家談”欄目,大家3

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        通過自己的學習與實踐,探討了如何更充分的發揮評價的激勵與改進功能,建立多元主體,共同參與的評價機制,通過研討,大家收益非淺,對如何更好的操作對學生的評價具有指導作用?!段艺f我的故事》也是我們在校本研究中經常采用的交流方式,大家講自己教學實踐中一個個鮮活的事例,以講故事的形式展示給大家,同時將自己的成功體驗或失敗的教訓、教學中的困惑等等也一起展示給大家,通過大家一起溝通,研討,解決問題,提高認識,共同商討優化課堂教學的策略,活動有實效,受到教研室的肯定,并參加了我區校本教研研討展示活動。以上這些研究活動,同時也作為校本培訓的一種資源,改變了過去傳統的培訓方式,將教研與培訓有機的結合,運用情感體驗、互動式研討、反思總結等多種研究方式,吸引每位教師參與到培訓活動中來。 3.在互學互動中共同成長 為了營造一支教學技能過硬的教師隊伍,我們挖掘優秀教師的潛力,采取以點帶面的措施,抓實骨干教師的培養,發揮骨干教師的引領作用。組織他們參加相關的理論學習,熱情鼓勵他們參加在職進修,每學期都會安排學科帶頭人的教學引路課,幫助他們客觀的認識自己,追求不斷的提高,鼓勵他們深入研究先進的教學藝術,幫助他們總結和提升自身的教學經驗,形成個人的教學特色和風格。同時,通過其以身示范、典型引路,引導教師先模仿,后創新,鼓勵教師人人成為新小的“惟一”,積極進行優化課堂教學策略的研究。因此發揮骨干的輻射作用,能夠帶動其他教師積極努力的提高自身的教學技能。 每學期內每位教師都要在組內上一節以“教學與學習方式的轉變”為主題的研究課。課后各組進行認4

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        真說課與評課,大家通過交流與溝通,不斷的反思自己的教學,積累經驗,彌補不足,重新完善自己的教學行為并付諸于實踐。在每位教師上好課的基礎上,每個教研組還要推薦教師代表本組參加校內研究課交流。各組所推薦校內研究課都是在大家共同研究探討的基礎上,反復試講,不斷更新,努力使課堂教學更加完善,更加突出體現學習方式改變,優化課堂教學結構的示范課。我們還曾組織了這樣的個案研究,請課改年級的教師作展示課,有意識把這幾節典型的有代表性課展示在大家面前,教師們聽后然在備課組或教研組研討,解剖“麻雀”,先由上課教師介紹設計思路,然后,針對上課教師的理論設計和實際上課過程中學生反應進行比較,發現其閃光之處,作為今后教學的范例;找出其中不足,引起為戒。教師參與面廣、所討論問題比較廣泛、深入,這是其他研討形式無法望其項背的。從而提高教師的整體教學素質。 學習方式的研究是課改實踐的重要內容,如何形成學生較為穩定的學習行為系統,使教學主體和學習主體的發展質量得到保證,我們十分重視這一問題。我們不僅在校內開展教研活動,還組織教師參加教學協作片的研討活動及區內的各學科的研討活動。我們認為,只有在不斷引進、相互啟迪、相互借鑒、相互交流中來吸取營養,反思不足,才能真正提高教師業務素質,樹立新的教育觀念。我們選出來參加片、區的研討課多節,這些課都是在教研組教師反復研討試講過程中產生的。在設計課案時,教師們深刻理解教材內容,認真思考:如何將每一個知識點的落實與學生學習方式更好呈現有機結合;如何采用先進教學手段、多媒體創設恰如其分情景,引發學生5

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        求知欲;如何讓全體學生參與到整個教學過程中,真正讓學生在民主和諧的學習氛圍中充分自主探究,廣泛交流合作,從而激發學生創新思維與求知欲望。因此所上的課分別得到片與區里好評,其中李靖老師、沈麗梅、萬年華老師的課被評為區第十屆青年教師創優課一等獎、二等獎和三等獎。 4.充分發揮專業的引領作用。 在校本教研過程中,教研員起著十分重要的作用。我們營造了教師與教研員平等對話的氛圍,引導教師自我反思,自我選擇,自我改進,在教學實踐中探討改進教學行為。去年末我校進行了課改實施階段總結展示,借此機會我們邀請教研員王長義參加校本研究活動,加強教研員與教師之間的彼此溝通,通過聽數學教師試講及評課,征求他對教學過程設計的建議,使教研員了解執教者的已有基礎和教學困惑,協助教師做教學行為的自我分析、自我矯正,促使教師學會從自身教學實踐中發現問題。同時讓更多教師有機會參加聽課與評課,并領略教研員在評課中新的教學思路與方法,大家受益匪淺。因此更多的教師改變了原來課堂教學中的不足,把“思”轉為“行”,努力將新的教學方式在課堂教學中進行教學嘗試,再創充滿活力的課堂教學環境。例如沈麗梅老師在區里上的一節小班英語研討課,得到區教研員多次指點,同組教師也積極參與活動的全過程并再來上一次同類型的課,學生實踐聽、說的機會更多、面更大、效果更好。通過這些活動的開展,有力地促進教師整體教學水平的提高。 學校管理者的引領在在教師的成長過程中也是至關重要的。通過管理這與教師直接、面對面的溝通、交流對話、專題研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思、案例分(本文權屬文6

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        秘之音所有,更多請登陸網絡.m查看)析,在觀念的碰撞和交流中達成共識,在實踐摸索中找到問題的途徑。 創設利于專業引領的平臺。每天上午第一節課固定時間,教師可以上網閱覽,參加各類網站的教研,學習各地的教學經驗,加以借鑒,提高自身。 5.強調自我反思,自我成長 我們要求教師反思應貫穿于教學的整個過程之中,就課堂教學而言,既有教學設計過程中的“行動前反思”,又有教學過程中的“行動中反思”,還要有教學后的“行動后反思”;反思的主要內容為:教學設計是還切合實際,行之有效;教學行為是否符合新的教學理念;教學方法是否解決現實問題;教學效果是否達到預期目標等;反思的目的在于不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,同時養成教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解,真正成為教學和教研的主人。反思的形式是寫教學反思。為了督促教學反思的寫作,我們把教學反思的檢查作為常規教學檢查的重要內容之一,對其中優秀者予以表揚,通過各種途徑推廣示范;在教學反思的基礎上,鼓勵教師對此進行理論升華,寫成教學論文,同時.我們也鼓勵教師用記錄自己教學中故事和案例分析等的形式來反思自己教學行為。

        三、完善教學的常規管理,確保學校課堂教學質量 進一步強化責任人制度,校長是教學工作的第一責任人,主管校長是教學工作的直接責任人,教學主任是組織實施“提高課堂教學質量三年工程”的具體負責人,各任課教師是提高質量的直接實施者.理順三級管理網絡(學校-教導處-年級組),學校與任課教師簽訂了教學質量承諾書.實行年級組質量把關,年級組內每位教師要努力提高課堂教學效7

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        益,加強教學實踐的研究,保證每節課的質量,教導處將加大平時質量監控的力度,作好平時情況的指導與記載,學校將教師提高課堂教學效益實施情況作為對教師業務能力評價的重要內容,穩步提高平時的教學質量, 為了進一步強化教師質量效益的意識, 結合我校實際,在學期初制定個人教學工作計劃時, 開展了“教學與學習方式的轉變”現狀調查,引領任課教師通過對課堂教學的自我剖析、對學生的課上學習需求的調查,班級學生學情的掌握等,從而了解分析課堂教學現狀,找出差距,結合班級學生實際,提出了個人服務承諾,并制定了詳實的措施,保證落實.為優化課堂教學,全面提高課堂教學效益奠定基礎。 本著從嚴、從細、抓實、抓小的原則,我們強化教學常規管理的各項要求與落實.加大對課堂教學的監控力度,實行推門聽課制、跟蹤聽課制,每學期對每位教師至少有兩次行政參加的隨堂聽課,實行聽完就評,評完就改,改完再查,對聽課不合格者量黃牌,實行專人幫帶,跟蹤聽課,不斷提高每位教師的課堂教學效益。 堅持科研帶動教研,促進教與學行為的轉變。在課改進程中,科研帶動教研,有力地提升了我校廣大教師科研意識,提高了他們教學水平和執行新課程能力,也為教與學方式的轉變奠定了堅實基礎。我們了實行“全體動員,全員參與,骨干帶動,重點突破”的策略。如小班化教育實驗研究是我校伴隨著課改一同實踐的。小班化教育改革的核心思想和最終歸宿應落實到課堂教學改革。因此,我們注重于“小組學習的研究”、“分層教學研究”、“學法開放性研究”、“學科綜合教學研究”和“考試改革的嘗試”。幾年來,我校小班化教育對提高學生的8

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        學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對教師改變教育觀念,改進教學方式、優化課堂教學、提高教學效益等有著新的突破。小班的優越性大大的加快了學校教育教學改革的步履,小班得到了廣大家長和社會的認可。 如今,我校課改實踐活動蓬勃展開,在提高質量同時注重活動的成效,主要體現在以下方面: 一是為了深化課改實踐,我們還認真辦好“教學與學習方式的轉變”為主題的展報,展板形式與內容在如何突出我校提高質量工程的成效上下功夫。一方面反映教師教學思路的更新、教學方式的改變,另一方面也反映學生由于學習方式的改變而引起的教學評價與學習評價及課堂面貌的改變。根據我校師生在質量工程活動中涌現出來的新的教學思想與方式和學生在學習實踐中的優秀成果辦了多塊展板,更多體現了學生在學習過程中,如何讓自己領略發現問題,解決問題的樂趣。還有課改學校大事記、小班實驗成果展……這些各具特色的板報,深受教師、學生及家長的贊揚。 二是活動主題與對教師教學評價和對學生學習評價相結合。我們對參加校、片、區的研究課采取組織教師講課、說課、自評,聽課教師討論評議,以及請教研員、教研組長點評等方式對教師教學進行評價。主要是對教師教學思路,教學過程中教學方式與學習方式,學生課堂活動的內容、形式及效果進行評價。同時我們還組織學生開座談會,寫,邀請家長聽課,(本文權屬文秘之音所有,更多請登陸網絡.m查看)參與課改實踐,向家長發放問卷等形式,了解學生所喜歡上的課以及對具體教學環節和課堂活動喜歡的程度進行評價,從而促使教師通過教學反思來提高教師教學設計與組織教學活動的能力。9

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        同時我們還對這些課中學生課堂學習的表現,學生活動的密度與提出問題、回答問題的廣度與深度,學習效果與教學效果進行測評,為教師有效的提高課堂教學效益提供指導和建議。

        回首三年來所走過的歷程,我們備感欣慰:通過“三年課堂教學質量提高工程”活動,我校教師在“教學與學習方式的轉變”這一課改研究中,能夠不斷更新觀念,積極探索、勇于創新,課堂教學不斷優化,教學質量得以提升。展望未來,我們更是信心倍增:我們將一如既往發揮自身優勢,積極投身課改實驗,讓每一位教師都體驗成功,讓每一位學生都獲得成功,從而促使我校整體教學質量更上新水平。

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        本文標題: 提高教學工作總結
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