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        高效課堂體驗式培訓會學習心得體會

        作者:zhangxi23 | 發布時間:2020-09-14 07:01:20 收藏本文 下載本文

        第1篇:高效課堂體驗式培訓心得

        高效課堂體驗式培訓心得

        今天的培訓,讓我對高效課堂有了更加深入的認識。通過劉愛軍老師和胡超主任精彩細致的講解,我認識到了高效課堂對于教師的要求。之前,我只是單純地認為構建高效課堂,就是把課堂教給學生,讓學生掌握主動權,讓他們動口、動手,充分發揮學生在學習上的主動性。當然,我知道老師在課堂上還是具有主導作用,但是我認為這種主導作用已經退到了其次。然而聽了今天兩位專家的報告,這才恍然大悟,原來老師需要做的工作不是不重要了,而是更加重要了。只是我們發揮主導作用的地點從臺前轉向了幕后,從以前的“自導自演”變成了“自導生演”。這樣一個純“導演”的角色使我們對自己的定位更加準確了,而對我們自身的要求也更多了。從一開始的分小組“選演員”,到后來小組之間各種矛盾的協調;從開始對“劇本”導學案的編制,到后來的實施與評價···這一切的工作都需要老師付出比之前更多的心血與努力,這是一個漫長而痛苦的過程。然而,當想到我們這一切的努力最終會讓我們的孩子擺脫舊的教學體制的束縛,從學習中真正得到快樂,那這樣一場沒有硝煙的戰斗,對我們又何嘗不是一場生命的狂歡呢!為了我們共同的理想,相信這條路我們會快樂而堅定地走下去!

        第2篇:高效課堂體驗式培訓心得

        高效課堂體驗式培訓心得

        高效課堂體驗式培訓心得今天的培訓,讓我對高效課堂有了更加深入的認識。

        通過劉愛軍老師和胡超主任精彩細致的講解,我認識到了高效課堂對于教師的要求。

        之前,我只是單純地認為構建高效課堂,就是把課堂教給學生,讓學生掌握主動權,讓他們動口、動手,充分發揮學生在學習上的主動性。

        當然,我知道老師在課堂上還是具有主導作用,但是我認為這種主導作用已經退到了其次。

        然而聽了今天兩位專家的報告,這才恍然大悟,原來老師需要做的工作不是不重要了,而是更加重要了。

        只是我們發揮主導作用的地點從臺前轉向了幕后,從以前的自導自演變成了自導生演。

        這樣一個純導演的角色使我們對自己的定位更加準確了,而對我們自身的要求也更多了。

        從一開始的分小組選演員,到后來小組之間各種矛盾的協調;從開始對劇本導學案的編制,到后來的實施與評價···這一切的工作都需要老師付出比之前更多的心血與努力,這是一個漫長而痛苦的過程。

        然而,當想到我們這一切的努力最終會讓我們的孩子擺脫舊的教學體制的束縛,從學習中真正得到快樂,那這樣一場沒有硝煙的戰斗,對我們又何嘗不是一場生命的狂歡呢!為了我們共同的理想,相信這條路我們會快樂而堅定地走下去!

        第3篇:高效課堂體驗式培訓心的體會(材料)

        高效課堂體驗式培訓心的體會

        孫營二中:姜建設

        對兩天的高校課堂培訓感受非常深刻,尤其是劉愛軍主任的報告更是讓我受益匪淺。

        的確,哪個學生不是懷著對學校的美好憧憬和對學習的無限渴求踏入校門的;哪個老師又不是懷著對教育的無限忠誠和干事創業的極大熱情踏上工作崗位|——三尺講臺的。但反觀當前的教育現狀和師生的生命質量,多少學生出現厭學心理,又有多少老師出現職業倦???那么是誰扼殺了學生和老師們的學習與工作熱情?導致如此悲哀的教育現狀的原罪是誰?這不是單純誰的問題,一兩句話也說不清楚,而一味的追究責任亦無多大現實意義。暑期在毛局長高瞻遠矚規劃下,在中國教師報的幫助下,縣教育局暑假組織的為期兩天的高校課堂培訓卻是一場實實在在的及時雨,意義非凡,及時驅散了籠照在老師頭上的猶如夏日酷暑般的教育困惑,為改變師生生命質量和教、學現狀打開了一扇窗,讓我們窺視到了能調動學生學習動力,促進教師專業化成長,提升學校辦學質量,體驗學習、工作快樂,師生教、學幸福成長的愿景。

        這次為期兩天的體驗式培訓由中國教師報的著名教育

        家劉愛軍等教授從高校課堂理念引領下的班級管理(小組建設、評價機制),高校課堂教學(導學案的編制、學案的使

        用、預習、展示和反饋的組織與實施等),班級和學校文化等諸多方面為我們全方位闡釋解讀了新課程理念下的高效課堂教學和當今班級、學校發展的新思路、新方向。

        高校課堂教學不是對過去教學的修補和改良,而是對過去傳統課堂的顛覆與革新。接下來需要的就是通許的每一個教育工作者都以實際行動起來。身為一名學校骨干教師的我一方面要不斷學習新知識,充實自己的頭腦能給老師們提供有價值的指導和幫助,給課改注入生機和活力,提供軟保障。同時還應全力以赴投入到高校課堂改革的實踐與探索中,盡己之力為孫營二中的高校課堂建設撐起一方天空。機動不如心動,心動不如行動,看前方,光明無限,望腳下,路途漫漫,但無論前景如何,我都會懷著對教育事業的無限忠誠、執著于對學生的無限熱愛勇往直前!

        第4篇:《高效課堂小組建設體驗式培訓》聽課心得

        《高效課堂小組建設體驗式培訓》聽課心得

        十月十二日的下午,我們在九年級一班教室參加了三十四大學區交流研討活動。西安市第三十四中學的張強老師作了《高效課堂小組建設體驗式培訓》,展示了分組教學的模式,活動內容豐富,氣氛熱烈,小組成員都積極參加到活動中去。通過這次培訓,我看到了分組教學增強了學生的自信心,健全了學生的人格,提升了學生的綜合素質,使學生有成就感。能充分調動學生的學習積極性,增強了學生的合作與競爭意識,促進了全體學生的整體發展。既培養了學生獨立思考的良好習慣,又培養了學生團結互助的團隊精神。有利于落實因材施教,有利于開展分層次的教學,促進教與學的和諧發展。更為重要的是我 明白了在小組教學活動中要轉變以下觀念和做法: 第

        一、教師應該轉變觀念。由過去的“主講”變為現在的“主導”,要成為課堂教學的“設計者”。過去的教學中我們設計的是一節課自己該講哪些東西,該出哪些習題等,用慣用的“填鴨式”教學來完成自己該節課的任務。很少考慮我們所面對的學生的反應能力和接受能力,由此造成的后果是:教師拼命講,學生被動聽,課堂變成教師的“一言堂”,這樣長此以往形成了學生厭聽、厭學的現象,形成了學生的依賴性格,這也是導致學生“高分低能”的原因。改革課堂教學,必須把對課堂教學過程設計的重點放在如何激發和組織學生自主地探索解決問題的積極性和創造性上,讓學生的主體作用體現在對問題的探索、發現、解決上。

        第二、學生也要轉變學習觀念。課堂教學是一個師生互動的行為,不僅教師的觀念要轉變,學生的學習觀念也要轉變。如果教師與學生的觀念、思想不統一,兩者之間有矛盾、有沖突,那勢必會使課堂教學的質量大打折扣。如果學生大多還停留在傳統的學習觀念之中,還善于“只聽講不探究,只練習不實踐”,那即使教師的教育理念再新,教育觀念轉變再快,運用再先進的教學方式,其課堂教學的實質還是"輸入、接受式"教學。為了更好地實施新課改,教師必須引導、調動作為學習主體的學生在學習理念、學習方法上也作出相應的變化,

        在分組教學的情況下我認為學生需做到以下幾個轉變:首先,學生的學習觀念要發生改變。教師將不再是知識的占有者和傳授者,不再是學生獲得知識的唯一來源。學生研究、探索的內容完全可以超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍,學生不要迷信教師的權威,同時也不要對教師產生依賴感。其次,學生面臨著學習方法的重大變革。新課程倡導自主學習,學生是學習的主體,所以,學生在教師的指導下,要學會制訂學習計劃,學會設計研究方案,學會思考,學會自主解決問題,真正成為學習的主人。再次,學生要學會合作學習。探究式學習、研究式學習、課本知識的學習往往不是靠一個人就能順利完成的,以小組為單位學習、討論式學習都是必要的。學生首先要有合作意識,進而采取合作的行動。

        三、充分發揮小組在課堂上的作用。授課時針對重、難點,要有步驟、有目標地引導學生進行分組討論學習,逐步分層次地突破教學重點和難點。首先選出組長(組長是本小組的核心,是各項活動的組織者),根據小組成員的學習能力、學習興趣、個性,每個成員在小組中都要被賦予特定的職責,如“主持人、發言人、信息搜集員”等角色。為了培養學生多方面的能力,可讓小組成員定期交換分工。在教學中:教師提出問題→學生獨立思考→組內組織討論(形成初步的結論)→組間討論交流(小組之間互相學習,互相競爭、互相促進的過程)→全班達成共識得出結論→教師評價與小結。需要特別指出的是對于在教學過程中學生出現的問題,決不能像在傳統教學中那樣,迫不及待地給出答案,而是要讓自己成為學生的“參謀者”、“詢問者”,與學生共同參與到問題的探索討論中去。在探討中應該多向學生問問“為什么”,有時可以給出一點信息來引導學生,讓他們在解答過程中學會思考、學會交流、學到知識、養成良好的習慣。對于一時“走錯”的學生,千萬不能全盤否定,而要在充分肯定其思維的合理成分的基礎上,問原因、找漏洞,幫助他們“改邪歸正”。這樣就可以充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用共同促進課堂教學。

        高效課堂培訓心得體會

        高效課堂教學培訓心得體會

        271高效課堂培訓心得體會

        高效課堂培訓心得體會1

        高效課堂學習心得體會

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